“对分课堂”在机械基础中的实践与应用

张学芹

[摘           要]  将“对分课堂”教学模式应用到中职机电专业系列核心课程中，通过两个教学周期的改革实践和应用研究，取得了良好的课堂教学效果。以机电专业核心课程机械基础为例，深入探析“对分课堂”的教学特点和实践经验。从做好对分准备、优化讲授内容、设计独学作业、提高讨论实效和强化过程评价五个方面阐述了应用“对分课堂”教学模式的具体做法。旨在为中职课堂的教学改革提供新的思路和方法，实现以学生为中心的教学，促进学生全面发展。

[关    键   词]  “对分课堂”;机械基础;教学实践;应用研究

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）13-0031-03

“对分课堂”是普林斯顿大学心理学博士、复旦大学心理系张学新教授于2014年提出的一种中国原创、普适易用的课堂教学新模式，该教学模式引进中华传统文化的精髓“让”智慧，变革“教”“学”关系，均衡“教”“学”权重，根据脑科学和认知科学，设置专门的督学环节和对话环节，进行合理的认知资源分配，把课堂规范化的在时间上清晰分离、不可颠倒的四个过程：讲授、独学、讨论和对话[1]。

“对分课堂”核心理念是分配一半课堂时间给教师进行讲授，另一半时间给学生以讨论的形式进行交互式学习，它结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势（讲授法系统、高效，讨论法让学生主动参与），进行取舍折中，把讲授法和讨论法整合起来。类似于传统课堂，“对分课堂”强调先教后学，即教师讲授在先，学生学习在后。类似于讨论式课堂，“对分课堂”强调生生互动、师生互动，鼓励自主性学习。“对分课堂”的关键创新在于把“讲授”与“讨论”在时间上错开，让学生在中间有一定的时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。并通过“对分课堂”反思性作业“亮考帮”形成自己的学习观点，在后续的小组讨论中，有准备地进行讨论。学生的独立学习发生在课堂上称为“当堂对分”，发生在课后称为“隔堂对分”。无论是哪一种模式，“对分课堂”通过大量的生生互动、师生互动，都能培养学生的沟通交流能力和社会性人际交往能力，是全面育人的有效模式。

“对分课堂”教学模式于2020年9月引入我校，逐渐在各专业推广，筆者所在的机电技术应用专业率先将其应用于课堂教学改革中。如机械制图、机械基础和金属材料与热处理等专业基础课程，其中机械基础课程为纯理论课程，根据学生的实际情况，教学全程实践了“对分课堂”（当堂对分）的教学环节设计和对分规则，是本专业对当前课堂教学改革的一次系统、有益的尝试。

一、传统的机械基础教学模式现状和存在的问题

机械基础是中职学校机械、机电类专业必修的一门专业基础课程，它为本专业学生学习专业课程提供了基础理论，对生产实践也有着指导性作用，在专业学科中起着承上启下的纽带作用。这门课程涉及的知识面比较广，内容比较复杂，概念比较抽象，理论性很强，对中职学生来说，是一门学习难度较大的课程。

近年来，虽然职业学校在教学模式和教学方法上做了不少的努力和尝试，如：对传统的教学方法进行了一定的批判，认为在传统的讲授法中，学生的学习缺乏主动性，不利于学生各方面能力的培养，探索出如讨论式、自主课堂、高效课堂、翻转课堂等新的教学模式，但是由于受到长期传统的“灌输式”讲授法的影响，在中职课堂教学中仍然存在教师单向灌输的痕迹。教学中我们往往忽视了学习者的认知规律和特点，忽视了学习者的兴趣和需求，而一味地站在教师的角度去灌输和下达指令。

究其原因，回归到课堂上，我们经常会思考教师是如何教的。其实，我们更应该考虑学生是如何学的。传统的讲授式课堂缺少对学生心理和行为的关注，学生的主观能动性没有得到充分调动，且忽视了学生对知识的内化吸收过程。此外，教师对教学内容的取舍、课堂提问的内容凝练、课堂讨论的组织等各个方面都缺少科学的把控，导致教学效果没有得到有效改善和实质性的提高。

二、“对分课堂”在机械基础课程教学中的实践与应用

（一）做好对分准备

受传统讲授式教学模式思维的影响，学生对“对分课堂”的流程和特点不甚了解，初次实践时，在课堂上可能会存在学生不知所措的情况，为此，教师要在正式开始“对分课堂”之前做好充分的准备。一是做好学情分析，课程规划准备。了解班级规模、男女比例、学生的学习基础、学习动机、学习能力等，为后续“对分课堂”上讲授多少内容、教到什么程度、布置多少作业提供参考，不要因为采用了“对分课堂”教学新模式后，而让学生投入太多的时间和精力，以免学生反感和抱怨，拒绝“对分课堂”。二是做好教学环境准备。如教室座椅的摆放、如何分组、教学平台选用等。座椅排列要尽量保证在讲授环节和全班交流环节，所有学生能面向教师听课，在小组讨论环节，要尽量保证组内学生相向而坐，便于面对面的交流。遵循“组间同质，组内异质，同质结对和异质帮扶”的原则，对班级学生进行分组，每组3～4人为宜，并借“对分易”教学平台，存储发布课程学习资源，完成师生在线互动教学。三是做好对分第一课的准备。课程开始前，教师规划好课程的教学计划和教学时间表。在第一次课上，和学生明确本课程的学习目标、学习内容、学习方式、考核方式、讨论要求、作业要求等，让每位学生都做到心中有数，从心理上做好对分准备。

（二）优化讲授内容

讲授是“对分课堂”教学模式的第一个教学环节，直接影响到内化吸收和讨论的效果，影响最终的教学效果，具有重要地位。教师要从传统教学模式下“讲授”的惯性中解脱出来，逐步掌握“对分课堂”模式下讲授的本质和特殊性[2]。要改变传统的“满堂灌”方式，重新设计优化讲授内容，针对学情做充分而不过分的引导。教师不要讲得太系统、太完整。“对分课堂”讲授原则是“精讲留白”。采用导读式讲授法，对课程的学习目标和内容、重要概念、各章节内容的逻辑结构做引导式、框架式讲解，同时注重学习方法的传授和指导。“留白”的部分让学生通过阅读、练习、讨论、总结等方式主动学习，帮助学生学会学习。如“V带传动”一节，传统讲授内容包括V带的结构、V带的截面尺寸、V带的标记、V带的材料、V带轮的结构、V带轮的槽角、V带轮的结构、V带轮的材料等，通篇讲解，面面俱到。引入“对分课堂”后，围绕“学什么”“为何学”“如何学”三个方面，只对V带传动的应用特点、V带传动的主要参数等框架、重点、难点做基本讲解，其他内容以若干问题的形式，让学生在当堂对分的内化吸收中自主学习。并提供学习方法和策略，让学生通过阅读教材、查看泛雅平台教学资源、自学和小组讨论，将学生获取知识的方式由被动灌输变为主动汲取。又如“螺纹连接”一节，对于螺纹预紧预防松的内容，教师只给出可以实现防松目标的“大方法”（摩擦防松、机械防松、破坏螺纹防松），具体的防松结构和应用特点，让学生自己分析，这种“精讲留白”的教学方法避免了以教师讲授为主的单向知识传输，同时突出重点和难点，并充分调动学生的主观能动性。

（三）设计独学作业

独学的主要内容是读书、复习、独立思考、完成作业，独学是连接讲授和讨论的核心环节，是“对分课堂”成功的关键，是实施对分最重要的抓手，独学作业的布置十分关键。因此，教师要对独学环节实施科学、合理的设计，通过设计操作模块，引导学生独立学习的流程，为学生独立学习提供支撑，帮助学生掌握学习方法，协助学生完成学习过程，督促学生完成学习任务，进而为独学环节的实施提供必要助力[3]。在机械基础教学改革中，我们尝试的是“当堂对分”模式，独学时间相对较少，所以一般安排3～5项作业。学期初，刚刚开始对分时，为打消学生的陌生感，让学生逐渐适应对分教学模式，我们从3分钟对分开始实践（老师讲授后，1分钟独学作业，1分钟小组讨论，1分钟师生对话），发现学生很喜欢对分模式，由不敢发言到争着发言。为此，我们逐渐过渡到6分钟对分，15分钟对分，45分钟对分。所以，相应的独学作业从阅读教材后概况一句话，到完成反思性作业“亮考帮”，再到常规性作业完成相关题目，最后到完整的“精简留白作业”和“内化吸收作业”。在设计独学作业时，一般把阅读教材、反思性作业和常规作业作为基础模块，再根据教学内容、学情等，遵循张学新教授提出的独学作业要满足相关性、基本性、挑战性、开放性、选择性、个性化、梯度性的原则，适当添加其他模块作业。例如，在讲“铰链四杆机构的组成及分类”一节，设计如下的任务单。

【留白任务】1.根据机构简图写出铰链四杆机构各杆件名称。2.列举生活（生产）中铰链四杆机构三种类型的应用实例（至少一个）。任务1是基础知识，任务2是开放性任务。【内化任务】1.完成A、B、C、D四种类型的选择题（注：A为识记型;B为理解型;C为运用型;D为拓展型）。2.完成“亮考帮”作业（亮闪闪：我的收获、感悟、精彩之处;考考你：我给同伴提出的问题或设计的问题;帮帮我：我的困惑或问题）独立内化任务分层次布置，考虑不同学习能力学生的需求。“亮考帮”作业，引导学生思考，并为后续的小组讨论做准备。【课后任务】完成习题册7-1铰链四杆机构的组成及分类一节的习题。

（四）提高讨論实效

同伴讨论是要求学生围绕独学作业，特别是“对分课堂”独有的“亮考帮”作业，针对各自的收获、困惑、疑难，相互学习，共同解决问题。讨论环节是让学生在课堂上开口说话的环节，是培养沟通与合作能力的关键环节。由于长期实行以讲授为主的传统教学模式，教师在教学中对讨论学习的重视不够，让学生形成了“讨论学习不重要，听教师讲授重要”的偏见，影响了学生对讨论学习的重视程度[4]。而且学生缺乏讨论学习的经验，没有掌握一定的讨论策略和方法，致使实施“对分课堂”初期出现了学生不想讨论、不会讨论和讨论难深入等问题。这也是我们在改革探索中遇到的一个难题。为此，我们从教师自身找原因，反思自己的讲授环节和独学作业设计环节，并主动询问学生，了解情况，分析情况，适时调整教学。如，优化独学环节作业设计，给学生的独立学习提供充分的引导，为讨论提供支架，引导学生围绕作业展开讨论。例如在课堂讨论环节，要求每个学生都要参与小组讨论，讨论结束后每组轮流选派一名代表全组发言，避免出现传统课堂总是学习好的学生回答问题的情况，尽可能调动每个学生的积极性、责任感，也在一定程度上提高了学生的专业自信。

（五）强化过程评价

“对分课堂”强调过程性评价，弱化终结性评价，强调平时的学习，而平时学习要落实到多次的独学作业和常规性小组讨论上。比如在课程成绩的构成上，我们规定平时作业占比60%，考勤占比20%，期末考核占比20%。在传统课堂上，学生通过几次评估如期中、期末考试获得分数。考试侧重死记硬背，对学生的独立思考能力考查不够。在“对分课堂”中，每次作业后教师都有评分和反馈。我们采取的是两极定性评价法。例如，如果一次作业是5分，学生只要提交，无论优劣都可得3分（及格）;如果比较认真，态度好，可得4分（良好）;如有新意，与众不同，可得5分（优秀）。除去计分鼓励外，教师还要随时注意课堂即时评价的激励性，调动每个学生的学习积极性，为每一位学生认真自学、热烈讨论、积极发言提供源源不断的动力。

建立过程性考核的目的是通过改革考试方式，引导学生改变学习态度和学习方式，变被动式学习为自主式、探究式学习，提高学习能力和实践能力，提高综合素质，促进学生全面发展。在“对分课堂”上，对于独学作业，我们要求由学生自己评价。小组讨论中互评，发现问题，有错误的地方，通过自学或小组成员帮助弄懂后自己修改并评价。教师只检查学生自己修改评价后的作业。在对分模式下，作业的性质发生了根本性的变化，其成为学生自主学习的工具。未来，每个学生都将走上社会，去独立生活，那时，他们需要具有发现自己错误并能自我纠正的能力，而不是等着别人告诉他，让学生尽早从他人评价转向自我评价。

三、“对分课堂”在机械基础课程教学中的应用反思

通过机械基础课程两个教学周期的课堂实践，我们欣喜地看到“对分课堂”给学生带来的积极变化，在“对分课堂”上，学生获得了全新的学习体验，课堂气氛大大活跃，学生主动学习，积极发言，平时作业和期末成绩都提高了。学生不再讨厌上课，不认真听课现象基本消失，对分让中职课堂“活”了起来！

“对分课堂”是基于心理学的新型教学模式，该模式为核心素养的培养提供了路径。“对分课堂”中，学生要聆听教师的讲授，认真阅读教材，完成书面作业，在小组讨论中交流表达，在学习专业课的同时，锻炼了学生的听、说、读、写能力，促进人的全面发展，是有效提升质量的新型课堂。在今后的教学中，我们要科学运用“对分课堂”，进行更深入的实践和探索。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：北京科学出版社，2016.

[2]马陆艳，张学新.对分课堂教学模式中“讲授”的特点[J].黑龙江教育，2020（10）：75-76.

[3]马陆艳，张学新.对分课堂“独学”环节操作模块研究[J].江苏科技信息，2021（1）：77，80.

[4]马陆艳，张学新.对分课堂“同伴讨论”环节操作的问题及对策[J].教学与管理，2021（6）：93，95.

◎编辑 马燕萍