情思育人，打造魅力数学课堂

沈建群

近年来，随着核心素养理论研究的不断深入，学生主体性的研究越来越引起重视。因此，教师在实际教育教学活动中，既要重视发挥情感的动力作用，又要重视落实发展思维的核心目标。虽然学科特点决定和影响着教师的思考与行为，但笔者在日常的教育教学活动中总是想方设法克服这种不足，让学生发自内心认为“数学好玩、数学有趣”，真切地感受其与众不同的魅力。

情感激发学习动机——喜欢数学

低年级学生的思维具有直观性、形象性等特点，对事物的情感单纯外露，学习动机由非理性逐渐向理性过渡。每一届新生开学第一节课，笔者都认真准备并精心设计，激发一年級新生的学习动机。笔者创设了诸如“用数字向同学们介绍一下不一样的你”“用数字介绍一下教室内不同物体的个数”等问题，从学生感兴趣的话题导入，从帮助学生形成数感意识导入，从引导学生对数学的观察与表达导入，使学生一接触数学就能感受到数学的价值，激发其对数学的兴趣，树立学好数学的信心。

态度引领学习兴趣——热爱数学

学生的学习态度指其对学科比较稳定的心理与行为倾向。学习成绩的好坏在一定程度上取决于学习态度，如认真、积极、正确面对困难与挫折、正确对待学习成绩等。因此，笔者重视培养学生良好的学习态度，并在课内重视创设问题情境，通过做游戏、创编绘本故事等形式激发学生的兴趣;在课外举办一年一度的“趣味数学节”，开展形式多样的拓展延伸活动，展示趣味数学作品等，让学生在活动中体会数学的价值，进一步激发其学习兴趣，使其热爱数学。

习惯决定学习行为——钟情数学

习惯决定行为，行为决定学习效果。因此，笔者重视学生良好学习习惯的培养，帮助学生养成上课认真听讲、积极发言、按时认真完成作业、勤于思考、乐于探究等习惯。教师要鼓励学生自觉把学习数学当成日常生活中的乐趣，刻苦钻研并攻克一道道难题，体验战胜困难所获得的成就感，进而由热爱数学上升为钟情数学。

思维训练学习品质——研究数学

人的学习就是训练和发展思维，是思维再加工的过程。在组织学生学习的过程中，笔者注重抓好新旧知识的关联与迁移，以新转旧，以旧推新。例如，在教学小学五年级数学“平行四边形的面积”时，笔者注重引导学生在冲突、探索、转化、推理、形成的过程中不断发展思维，使学生在实践、探索、交流中获得新知。学生在经历了冲突、迷茫、探索、顿悟、形成、收获等一系列丰富情感体验之后，收获智力满足所带来的快乐，体验研究数学的快乐。

总之，在小学数学教学过程中，教师不应一味灌输，让无趣的识记、无味的习题和无情的分数冷了学生的心，而应将“冰冷”的数学加温，使数学有温度、有温情，以情思育人，打造情感丰富、魅力四射的数学课堂。