趣味性教学在小学体育中的应用探究

王跃

摘 要：近年来，社会进步迅速，我国的小学体育教育教学的发展也有了改善。新课程背景下，小学体育的教育职能更加丰富，教师不但要帮助学生掌握基本的体育知识与技术动作，还应培育学生的体育学科素养，让学生能够形成终身体育意识。但因为小学生的年龄比较小，传统体育教学模式很难吸引学生的注意力，一旦学生未能积极、有效参与到体育活动中，教学效果必然会不理想。针对这一问题，相关教育者提出了趣味性教学的观点，与传统体育教学相比，趣味性教学既可以激发学生的体育学习热情，还可以让学生感受体育的乐趣与魅力，从而在不断学习中形成终身体育意识，提高综合素质。由此可见，在今后的小学体育教学中，趣味性教学法的应用将会越来越普遍。下面就趣味性教学的内涵与作用、实施原则、有效的应用策略进行简单分析。

关键词：趣味性教学;小学体育;应用探究

引言

传统的小学体育教学往往是让学生跑两圈然后解散去自由活动或者让学生重复练习跑步跳远姿势等，教学内容较为枯燥单一，教学方法也较为松散，由此造成学生对于体育课的重视度不够，学习积极性不高，从而导致学生在课堂上无法集中注意力去认真完成各项任务，导致小学体育教学的有效性大大降低，不利于学生身体素质的提高。俗话说，兴趣是最好的老师。小学体育教师可以通过提高教学的趣味性来激发学生的学习兴趣，从而调动其活动积极性，提高课堂参与度，最终达到锻炼学生强健体魄的教学目标。

1作用

第一，激发学生学习兴趣。小学生的心智发育尚未完全成熟，在体育学习的过程中很容易出现走神的情况，同时他们的接受能力有限，对体育教师讲的一些体育知识和示范的体育动作无法准确掌握，从而导致体育教学效率下降。趣味性教学则是根据小学生的身心特点与认知发展规律，利用他们感兴趣的方式开展体育教学活动，如游戏、比赛等，使学生可以积极、主动地参与课堂活动，充分发挥自身的主观能动性，这对提升学生的学习效率有很大帮助。第二，提高学生创新能力。传统体育教学中，教学活动都是教师根据以往的教学经验与教学大纲的要求，在教学准备工作中提前设计好的，且很多教学活动都是固定的，在长期的教学实践中没有改变，同时学生在课堂学习中处于被动地位，只能按照教师的要求进行活动，使学生的创造性思维能力发展受到阻碍，创新能力明显不足。趣味性教学则是以学生为主体，教师只是扮演组织者、学习资料提供者的角色，在这样的体育课堂中，学生拥有更加宽广的思维空间，对培育学生的创新能力起到了重要作用。比如，在队列队形这部分内容的教授中，教师向学生讲完基本的整队方法与要领后，可以给予学生充足的空间，让学生进行合作创新，这既培养了学生的纪律性、集体主义精神，又提高了他们的创新能力。第三，培养学生团结意识。在以往的小学体育课堂教学中，学生的参与度相对较低，这对培养学生的团结意识十分不利。而趣味性的教学则可以借助一些有趣的活动，引导学生密切合作，这不仅能促进学生对体育知识与相关技术动作的掌握，还可以增强学生的团结意识，为他们日后的健康成长打下良好的基础。

2趣味性教学在小学体育中的应用探究

2.1开展游戏活动，激发学生学习兴趣

对于尚且处在成长初始阶段的小学生，将游戏与教学相结合是激发学生学习兴趣的重要手段之一。开展游戏不仅能使体育课堂活跃起来，调动学生的积极性，更提高课堂的参与度，有效提高课堂的教学效率。因此，小学体育教师应将游戏与课堂教学充分结合起来，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动其主观能动性，让学生在“学中玩”“玩中学”，充分感受到体育游戏的乐趣，为其体育学习能力的增强打下良好基础。以跳长绳为例，在大家能熟练跳长绳后，教师可组织开展“跳绳夺帕”的游戏。学生三人一组，每两组进行游戏，在游戏开始前同学们先将手帕的一角掖在衣领后面，然后每组相对依次跳进长绳，边跳边找机会夺取对方的手帕，先夺到的人得分，积分高的组获胜。这样一来，同学们不仅可以练习所学的跳长绳技巧，锻炼自己的体魄，同时也可以在分组游戏中体会到跳长绳的快乐，很好地激发学生的学习兴趣，让课堂变得更加生动活泼。

2.2结合信息技术，完善教学内容

趣味性教学主要包含趣味性元素和教学这两大组成部分，二者缺一不可。虽然小学体育教学在开展教学活动的过程中有必要增强对学生学习兴趣的培养，但同时利用学生的学习兴趣来系统地讲解体育理论知识和实践教育也十分重要。在以往的小学体育课堂中，体育教师在讲解某些动作基本要领和动作规范时往往采取不断讲解和反复示范的方法，在此过程中，大部分学生不仅不能很好地理解其动作内涵，做出标准正确的动作，同时也会对此种教学模式感到枯燥无趣，使得教学的整体效果大大降低。现如今，信息技术的迅速发展为人们的生活带来了便利，同时也为教学事业带来了新思路与新方法。小学体育教师应充分利用发达便捷的信息技术，补充完善教学内容，同时也应改变以往的单一教学模式，通过数字音视频技术的展示來激发学生的学习兴趣，由此来充分提高小学体育教学的有效性。例如，教师在带领学生学习立定跳远时，在空中如何摆臂是学生学习的重点，但由于教师无法在空中悬停，仅通过不断讲解与反复示范的教学方式很难达到想要的教学效果，此时教师就可借助多媒体技术来播放优秀运动员在进行立定跳远的动作过程。通过反复播放、慢放和暂停等操作，学生可以轻而易举地看到运动员的摆臂情况，同时教师也可以随时暂停为学生进行讲解，这样一来，不仅达到了寓教于乐的教学效果，同时也提高了课堂的教学效率。

2.3改变评价方式，为学生营造良好的体育教学氛围

体育课堂的评价不同于其他文化类学科，以往的以成绩和表现为标准的评价方式早已不适宜新时代学生身心健康发展的要求，要让学生保持积极的体育兴趣，为学生营造良好的体育课堂氛围，必须创造性地形成新的体育课堂评价方式。首先，要对小学生的课堂表现给予分层阶段评价和综合评价，如刚上课时的表现、课堂活动中的表现、课后自由活动时的表现，然后进行鼓励性的系统综合评价，确保小学生参与体育课的积极性不受影响;其次，要尽量挖掘每个学生的表现亮点，如热身时谁的动作最规范，学习实施中谁的悟性最高，竞赛中谁的爆发力最强等，让每个小学生在体育课堂上熠熠生辉;最后，评价时要坚持严肃活泼的原则，这种严肃来自对小学体育课堂教学知识点的严谨，而活泼来自通过评价让学生体验体育课堂的轻松与快乐，最终进一步增强体育课的趣味性，为小学生健康快乐运动和学习营造良好的氛围。

结语

在新课程背景下，趣味性教学作为一个新的教学观念，不仅能为体育课堂带来活力，还可以最大限度地提升学生的自主性与创造力，对改变传统课堂低效的局面具有积极的意义。因此，体育教师应深刻理解趣味性教学的内涵与作用，结合小学体育教学的特点与学生身心发展的需要，合理应用趣味性教学，进而有效发挥小学体育的育人功能，为学生全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]沈亮.小学体育教学中应用趣味性教学[J].知识窗（教师版），2021（8）：82.

[2]丁冬兰.趣味性教学在小学体育中的应用刍议[J].小学生（中旬刊），2021（8）：39.