基于深度学习理论的高中英语写作教学实践

乔静

摘 要：目前，高中英语作文教学缺少单元深层次的整合，注重“个案”的学习，而浅层教学则是从学生的表面反馈入手，使学生很难深入地体会到写作的过程，缺少深层的语言学习。英语写作的深度学习具有三个主要特征：设计的整体性、学生的思维的发展性、学生的学习活动的环境性。

关键词：深度学习;高中英语写作;思维进阶

引言

随着新一轮高中新课程的实施，英语写作教学发生了积极的转变。但是，在一些写作教学中，由于缺少深度的综合，各个课程的教学设计缺少联系，使学生很难深入地体会到写作的内涵，并处在一个浅层次的学习阶段。

一、英语写作教学存在的问题

1.学科知识表层化

传统的英语教学设计往往忽视了单元结构、学习情境、语言技巧、人为地将其分成不同的课型，看似条理分明，实际上忽视了学生的主体地位和课堂时间的内在逻辑。老师们往往在没有充分准备的前提下，匆忙地把试题定为作文题，而让学生们被动地去领悟和记忆写作的知识和技能。由于作文的教学目标太过笼统，不能根据课程要求和教材来选择适合学生的学科核心素养，因此很难使学生的作文水平得到显著的提升。

2.学习思维无序化

英语写作是基于大量的阅读理解而产生的，它既是对信息的解读，也是对情绪和观点的传达。由于老师只注重文法和语法解释，很难兼顾学生和学生之间、学生和作业之间的深入互动，学生缺乏对知识加工、归纳和综合的机会，容易产生依赖和混乱，从而影响到思维的进一步发展。

在深度学习的基础上，教师要围绕富有挑战性的主题，引导学生主动、主动地投入到写作活动中，提高思维的层次性，促进思维进阶发展[1]。

二、基于深度学习的写作教学实践

1.基于教材与学情确立主题目标

教科书是英语知识、技能和综合应用的基础，而作文题目则是从课本中产生的，比教科书更重要。教师应坚持总体的教科书观念，理顺教学内容和教学内容之间的关系，明确教学目标之间的内在联系。

就拿《Unit3旅游杂志》来说吧，主题是“旅行日志”，它的主题是沿着湄公河的一次骑车之旅，主角“王坤”用他的旅游日记记录了整个旅程。教师依据教科书的分析，将散落在各处的知识，按照语境、话题、层次等逻辑顺序重新组织起来。

在重新构建了主题和主题的关系之后，要重新构造单元对象。在常规的作文教学中，一般都是要求学生写一篇关于景区的文章，但是很容易导致各个课程之间的时间逻辑脱离，缺少开放性的内容，从而影响到思维的创造性。经过学情的分析，发现学生对旅游规划产生了浓厚的兴趣，因此，老师采用了“反向设计”的方法，首先提出了一个最终的目标，制定了一个将来的旅游规划，并以此作为一个线索，把这个层次的任务分解出来。第一节课着重于激发学习的背景，理解旅游规划的内容，使学生可以讲述自己的旅游经验。第二节课的阅读Mountains，学习怎样写旅游日记，学习利用现在进行时来讨论未来的规划。第三堂课，了解湄公河流域各国的文化，了解和感受各种文化。第四节课是编写一篇以形式、内容和语言为重点的旅游规划。第五节是学习效果的展示，让同学们可以用英语说明自己将来的旅游规划和理由。

2.基于真实情景设计学习活动

在确定了每一节课的教学目标之后，要根据实际情况来进行主动构建的教学活动。威廉斯和伯登认为，学习并非是被动地接受，而是学习者主动选择、处理和处理外部的信息，以获取自身的意义和理解。

以Unit3TravelJournal为例，老师们针对不同的目标设定了一种渐进的学习方式，使他们能够在活动场景中进行有效的迁移和运用。让学生描述自己的旅行经验，询问团队成员的旅游意愿，使用现在进行时表未来的基础句式。活动二：利用精读获得王坤和王薇的行程安排，并以小组形式进行交流，并完成对行程的考察。活动三：透过湄公河两岸居民的日常生活，比较不同的旅游心态，以团队合作的方式制订旅游规划，提高文化理解和包容能力。活动四：以范文为基础，掌握旅游规划的文本结构与语言模式，模仿旅游规划，制作旅游宣传画。活动五：同学们将自己的旅游规划图贴出来，然后由同学们互相挑选出最好的，并加以改进[2]。

五项活动既服务于同一个主题，同时承前启后，具有相同的特征，即在具有挑战性的问题时，能够在持续的深度思考中解决问题。前者认为，学习是一种新的、旧的体验与体验的双向关系，是建立在原有的图式之上的一种新的认识模式。写作既是师生之间的交流，也是与自己、生命世界相互影响的一种活动。教师要创造有利于知识迁移与应用的活动场景，并在适当的提问和自我剖析中引导学生积极地构建新的知识，给他们留下思考的空间，从而使有意义的写作得以产生。

3.基于思维进阶开展持续评价

同时，教师的及时反馈与不断的评估也是一种深度学习，可以帮助他们适时地调整教学策略，并把他们的认知能力看成是一种动态发展的过程，把自己的成绩归功于自己的努力，提高了自己的工作效率。在教学过程中，教师应充分运用学生互评、小组评、师生互评等多种方式进行持续、多元的评价，以达到“教、学、评”的一致性。例如，为达到目标4（为学生编制将来的旅游规划招贴画），制定评估表格。应该注意到，学生的思想发展是一个不断向上的过程，不仅要记住和领悟，还要把输入和輸出有机地结合起来。浅层次学习的关键特点是记忆任务的不同，对浅层次学习者而言，记忆是目标;输出是外语学习的主要动力，而输入和输出的教学活动在交际中更加真实，因此，教师要设计具有挑战性、高投入、高认知的写作过程，以提高学生的阅读能力和获得感。

结束语

总之，深度学习的教学方法体现了设计的整体性、逻辑性、体验性、互动性、生成性等特点，从而建立起了一个系统化的知识网络：一是主题、主题、主题系列、语篇意识的形成、英语知识体系;二是以学情为目的，以活动情境为基础，以活动情境进行深度学习，有利于思维的进一步发展;二是避免了情境、内容、形式频繁变换，节约教学组织时间;三是突破了教材束缚，树立单元整体观，激发教师课程开发兴趣，提升了课程开发能力。因此，在深层次的学习过程中，教师必须在深层次的学习中设置层次分明的写作任务，及时给学生提供反馈和挑战，以促使其更好地发展。

参考文献：

[1]沈雅芬.基于深度学习理论的高中英语词汇深度教学研究[J].2022（20）.

[2]裴茹雅，关世民.基于深度学习的英语学科素养形成途径研究[J].海南广播电视大学学报，2018，19（1）：5.