浅析双减背景下农村小学高年级语文作业的分层设计

韦日珍

摘 要：农村小学教育相对于城市教育而言较为落后，班级中经常出现不完成作业的学习情况，教师在采取一系列的改变措施后，这些问题并没有得到有效的解决，作业布置成为了较多农村教师比较困扰的问题。而从学生角度来看，大量的语文作业并不利于小学生的综合素养成长，部分语文教师设计的作业内容不符合小学高年级学生的学习规律，无法满足小学生此时的认知需求以及个性特征，难以促进小学生建立良好的自信心。

关键词：双减背景;农村小学;语文作业;分层设计

引言

近几年来，我国针对小学生的发展情况，出台了“双减”政策教育内容，需要对义务阶段的学生学习方式进行创新与改革，在农村小学语文教学过程中，教师也需要落实双减政策，让教育回归本真。农村小学生之间的个性差异性较强，教师若想真正的做到增质减负，作业就应因人而异，采取因材施教的分层作业设计模式，让不同的学生在作业中都能感受到语文课程的趣味性，体验完成作业后的成就感与荣誉感，减轻学生的学习压力与负担。

一、充分调查农村小学生的个性特征

在农村教育体系当中，存在着较多的教育问题，如教师难以深入了解班级中各个学生的学习情况、个性特征，无法按照学生的学习进行分层教育。教师在语文作业的布置中已经熟练的掌握了传统的“一刀切”教育方式，难以考虑到班级中所有学生的学习情况。再加上农村教育条件十分落后，教师的教学手段难以吸引小学生的学习注意力，从而导致了学生对教师的信任程度以及喜爱程度下降，在课后作业的完成当中无法配合教师的教学进度，学生的学习成绩与综合素养参差不齐。因此，教师若想贯彻双减政策理论，减少小学生的学习压力与负担，就应清楚农村小学生的个性特征以及学习特点，了解每个学生属于哪一个学习层次，并进行详细的记录，按照情况将学生分为优等生、中等生以及学困生三个层次，在实施分层作业设计时教师应根据其发展制定内容，并积极的与不同层次的学生进行沟通与交流，了解其在学习时出现的各类问题，掌握学生的学习意愿与学习兴趣，确保作业分层设计具有科学性以及合理性。教师应尊重不同学生的不同学习状况，使分级作业设计更具有针对性，能符合学生的身心发展规律，树立学生恰当的分层学习理念。如优等生学习情况良好，能根据教师制定的作业内容进行举一反三，具有一定程度的自主学习能力，教师只需要在作业设计当中为这类学生制定巩固性复习作业。而学困生对语文基础知识的理解程度较为低下，作业完成度较低，学习不够刻苦。教师应从学生的学习特点出发，优化作业中的知识理论内容，这样能更好的分层对学生的作业进行辅导。例如在《月是故乡明》这一课时当中，教师可以在课前将学生进行分组，使学生能结合文章开展自主阅读，并使学生说一说“作者由月亮想到了哪些事情？有着怎样的感受呢？”激发学生的学习兴趣。在作业布置当中，教师引导优等生书写自己对月亮的情感，对中等生布置自然段续写的方式，而学困生则结合自己的童年趣事与文章情景，感受作者的思念之情。

二、作业布置采取多样化

农村小学生对课后作业的完成率普遍较低，学生都非常希望能拥有更多探索自然以及了解周围的机会。教师在设计分层作业时，也需要考虑课后作业的多样化原则，设计出适合农村高年级小学生的灵活化作业内容，不仅将教材中的知识理论渗透在分层作业内，更要使学生学会观察自身的生活，在科学的分层作业中培养学生思维的科学性与灵活性。在布置多样化的基础作业时，教师应让学生多感受自主探索的趣味性，在探索中体验成功的快乐，建立小学生初步的自信心与自尊心，激发其较为强烈的探索欲望。此外，教师的多样化层次作业应制定不同的学习目标，开拓小学生的学习思维与知识眼界，在分层的作业模式下完善学生的学习思路。这一作业设计模式不仅促进了小学生语文综合素养的成长，更贯彻落实了双减政策的“增质减负”教育原则，对于农村阶段的高年级小学生而言有着重要的推动作用。例如在《慈母情深》这一课时当中，教师可以通过文章中母亲“瘦弱的脊背弯曲着”“眼神疲惫吃惊的望着我”的描写，讓学生说一说自己对文章的感受。在课程结束后，教师可以布置多样化作业“结合文章绘画出妈妈辛苦劳作的图像”或是“用自己的话语体会文章中母亲的艰辛”，由学生自主选择作业内容。

三、评价与激励

在作业完成后，教师应结合学生的完成程度进行评价与批阅，使学生了解到教师对其学习的关注与重视。教师应转变以往的成绩判定方式，选择综合型的分配评价或是评语评价，使学生能在课后作业当中看到自己的进步与学习优势，并给予这类学生趣味性的精神奖励或物质奖励，这样才能更好的督促学生完成课后分类作业。此外，教师的评价可以加强师生之间的情感交流，拉进学生与作业之间的距离。例如在《珍珠鸟》这一课时当中，教师需要对布置的分层作业进行批阅，检查学困生运用“居然、不由自主”造句的完成情况，并批阅优等生与中等生的“怎样保护珍珠鸟”作文内容，在班级中对学习态度良好且进步明显的学生进行激励性评价。

总结

综上所述，教师在农村小学语文课程中实施分层作业设计时，应充分尊重每一名小学生的学习情况，维护其幼小的自尊心与学习自信心。教师应在分层作业设计中采取多样化的教育内容，促进学生的全面发展，提高学生的作业完成率。

参考文献：

[1]王俊.浅议小学语文作业分层设计与评价的途径[J].魅力中国，2019，（40）：34-35.

[2]阴玉芬.浅议小学语文作业分层设计与评价的必要性[J].魅力中国，2019，（44）：9.