浅谈互助学习在初中历史教学中的应用

邓勇

摘 要：互助学习作为一种能够充分调动学生积极性，促进学生全面、健康发展的教学方法，我们没有理由去拒绝对这种古老而又年轻的话题的了解和探究。那么，如何有效地将这一教学方法成功地应用到教学中去呢？这是我们所期盼的一个话题。

关键词：互助学习 ， 应用，初中历史

尽管互助学习这一课题已经不再是一个什么新鲜的课题，但对其进行再研究任然具有很大的现实意义。因为，在教育教学改革大浪潮的今天，尽管素质教育改革的春风已吹遍祖国的大江南北，但在落后的边远地区，尽管学校的设施设备研究有了革命性的变化，但也还存在着极为落后的旧式的教学教法，由于教学教法的老旧，導致课堂教学氛围沉闷，学生学习积极性不高，学习效果差，教学质量提不上去。

我校作为边远地区学校中的一员，自然也少不了存在上述情况。为了打破我校历史学科课堂教学所存在的课堂教学沉闷，学生学习积极性不高等现状，我和我的团队决定成立一项课题——“互助学习在初中历史教学中的应用研究”，期望通过研究，能为我校历史学科的教学带来一些提升教学质量的理论性成果。

通过一段时间的研究，我们初步得出一下几点结论：

第1，互助学习不等于小组合作学习。从合作范围来看，小组合作的范围窄，而互助学习的范围相对较广，其合作的对象可多可少，少可以少至两个，多可以多到是一个组，甚至一个班，组合较灵活;从合作的稳定性来看，小组合作性对比较稳定，成员相对稳定，而互助学习合作的成员不固定，合作对象多，学生科根据自己的实际需要去选择不同的合作对象。如：学生在一节课中针对不同的问题，可以选择不同的学生作为自己的合作对象，说具体一点，第一个问题选择的是一个同学，而另外一道题选择的就是另外一个同学。

由于学生合作对象的灵活性，也就必然会出现学生在教室的流动，出现学生“穿来穿去”的现象，有一种“混乱”之感。这必然会给组织教学的老师带来极大的挑战。稍有掌控不力，就会造成彻底失控，甚至影响隔壁班级的正常上课。

针对上述情况，教师又如何进行有效管控呢？首先是要立制度，立规则。如规定：在与同伴讨论问题时，要小声，不能大吵大闹;在流动时，不能弄出一些不必要的声音，更不能出现打闹、嬉戏等，否则就要按“家法”处置。再次就是教师要有魄力和管控能力、管控智慧。对课堂所发生的各种情况灵活处理。总之，要做到胆大，心细，不死板，收放有度，做到既能让课堂气氛活跃，但又能将这种活跃程度控制在一定的范围之内，不至于为了管控而将学生“管死”，使学生欲动不能，欲言不畅。

第三、教师的教学设计要科学。科学的设计是成功教学的前提。历史课堂互助学习，不是教师用课件将问题简单罗列出来让学生去回答，而是要用一系列设计巧妙的问题、视频、史料等将学生紧紧地团结在一起，使他们始终沿着一条预定的道路有序地进行下去。

那如何才能做到这样的效果的呢？最主要的当然是教案。教师教案的撰写要必须符合学生的实际，不能一个教案“通杀”几个基础不同的班级。因为基础好的班级，教案设计就要深一点，难一点。基础相对差的班级，教案设计就要浅一点，简单一些。否则，太简单了基础好的学生就会没有兴趣，难了，基础较差的学生就会摸不着头脑，丧失兴趣。

其次，问题设计必须立足教材，而且要有较强的逻辑性。使学生在解决问题时环环相扣。否则就会使学生产生一种“东一锤，西一棒”之感。

第四、在学生完成互助学习环节之后，教师要对学生这一课所需的知识做一个梳理和总结，也即是课堂小结。其作用主要是，可以让学生对本节课所需知识再次加深认知。二是可以让那些对某一问题还没有掌握的学生提供一次再学习、再认知和再理解的机会。对这一环节结束之后，教师要对这一节课的互助学习效果做一个检验。如何检验呢？当然检验的方法有多种。但常用的方法还是对部分学生进行抽查，如果被抽查的学生十之八九都不会，说明这节学生互助学习的课是失败的、无效的。教师要在在适当时间、采取适当方式再次给学生“加餐”。

第五、在互助学习的过程中，教师要把课堂辩论与互助学习两种方式有机结合起来。因为在互助学习的过程中难免会出现学生在讨论某一问题时发生争论，争辩。当教师在课堂上遇到这种情况时，教师要加以科学引导，千万不能盲目加以阻止，否则，好不容易才碰撞出来的学生的智慧的火花就会被野蛮所灭。

互助学习这种教学方法能够适用哪些范围呢？

通过我们课题组的实践发现，学生互助学习这种教学模式能够普遍适用初中历史课堂的教学，而且相比之下，更适用于试卷的课堂讲析。当然不是老师的将析，而是学生教学生。实践证明，学生教学生，学生在某种程度上来说，学生才更懂。为什么呢？因为，学生问学生，他们才会更自由，更加没有拘束感，老师教学生，学生往往会容易产生压抑感，本来没有理解的内容却说“懂了懂了”。

总之，互助合作学习这种教学方法符合现代素质教育的理念和要求，符合学生的学习实际，能够有效调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，搞活课堂，培养学生自主学习和合作学习、分析问题的能力，有利于培养学生的全面发展，提高教学效果，是一种值得我们教师进一步深入探索和研究的科研好课题。

但教育是一项复杂而又艰辛的过程。教师在教育教学工中，必然会遇到各种我们所无法意料的困难和挫折。当我们在沿着互助学习这一条道路上前行时，不能因为一时的困惑、困难而盲目的去否认这一教学理念、方法，而应该以一种发展的眼光去看待，以一种坚持真理的思想去坚持。

任何一条路都是走出来的、闯出了的。互助学习这一教学之道相信在不久的将来一定能绽放出美丽的花朵，结出甜蜜的果实。

参考文献：

[1]马传隔.小组合作学习在初中历史教学中的应用[J].中学政史地（教学指导），2022（03）：61-62.

[2]许晓蕾.探究式学习在初中历史教学中的应用研究[J].新课程，2021（39）：122.

[3]李兵强.小组合作学习在初中历史教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2020（97）：142-143.