初中历史教学中如何开展合作学习

陈乾坤

摘 要：伴随教育教学改革和素质教育的推行，初中历史课堂教学方法也进行了相应的革新，合作学习属于当前初中历史课堂中运用较为广泛的教学方法，合作学习模式能优化整个的教学过程，也能促进初中生们全面发展。本文结合部编版初中历史教材，重点分析了如何在初中历史教学中开展合作学习，同时对合作学习法在初中历史教学期间的教学实践策略进了讨论。

关键词：初中;历史教学;合作学习;策略

合作学习是属于基于学生之间信息交流且有组织的小组式活动。小组内的分工较为明确和具体，每位组员都承担着相关组织和学习以及教学实践任务，在完成个人学习任务同时，又要帮助和支持别的组内成员，为顺利完成教学任务而共同努力。在这个过程里，每位成员都要参加到活动里，寻找自己在团队里的价值和归属感。互学共进，在改进中创造价值感和成就感，进而促进初中生们进行自我教育和自律。

一、合作预习法，提高学生的学习效率

无论学习哪个学科，课前预习都是提升学习能力的基础要求，课前预习更是适用于每个学科，但效果微乎其微，预习的整个过程仅是学生个人，还是一个人进行思考，所以就无法避免遇到难题，使预习的整个过程受到很大阻碍。另外，学生们通常是以“教师讲”的心态来进行学习的，所以自己不会花太多实践和精力去进行课前预习。但本文要探讨的合作预习法确实大不相同的，谈到合作，就会自然想到小组的形式开展。

比如，当历史教师要求学生们对“五四运动”这课进行预习时，让各个小组间共同讨论学习跟五四运动相关的历史知识。例如，五四运动的相关背景、五四运动的意义以及带来的影响、五四运动的起因、过程、结果等。因为一个人的思想是有限的，因此，当几个人组成小组开展合作预习时，能击破一个人预习的局限性，可以有效的将每一个人的思想聚集起来，能将历史内容预习得更透彻，遇到任何问题都能以小组形式来探讨，并及时解决。合作预习法能有效使学生们落实课前的预习目的，有助于和教师课堂上讲述的知识内容进行衔接，这样，不但能提升学习效率，还能提升课堂的教学质量。

二、合作辩论学习法，促进理解和吸收历史知识

合作辩论式学习方法是指合作学习期间，辩论双方通过自由辩论达成共识的一类学习方法。最为常见的辩论则是针锋相对、剑拔弩张的辩论場面。本文所探讨的合作辩论学习法有些不一样。有关历史知识内容的辩论，我们争辩的目的不是分出谁对谁错，是让每个人说出自己不同的看法和想法，最后经过讨论达成共识，运用这种方式使学生们真正参与到讨论的整个过程里，扭转学习的气氛，进而激发学生们学习历史知识的兴趣。

比如，当教师在教学完“辛亥革命”这章节历史内容后，可以组织以“辛亥革命”为主题的辩论赛。需要教师先将辩论的主题明确，如，“辛亥革命”最终是成功还是失败？随后让学生们围绕相关论题进行准备相关资料，来描述自己的论述。运用这个活动能让学生们铭记辛亥革命属于资产阶级革命，其将清朝统治推翻，让人们收获自由的权利和更为民主的权权利;还了解了辛亥革命和近代亚洲民族解放运动高潮的关系。按照学生们针对辛亥革命产生的观点分出不同的小组，随后开始辩论，最终达成统一的共识，并总结有关于辛亥革命的关键知识点。此种学习方法的优势就在于可以在比赛之前将资料充分准备好，这也是变相引导学生们要学会自主学习，然而通过本次的辩论赛，整个过程学生们也都参与在其中，历史知识内容进而也得到了巩固和复习。

三、互问互答法，提升学习历史的效率

在初中历史课堂教学环节中，互问互答属于较为简单但却很有效的一种合作学习方法，此方法对合作技巧没有要求，其他相关要求也不存在，要落实互问互答方法的前提条件就是至少需要两个学生组成一组。互问互答法对初中学生学习历史学科的帮助很大，由于历史属于文字叙述综合型的学科，教材中的文字内容较多，可对于初中阶段的学生来说，需要自己一个人熟记历史中的重点知识，这个过程比较困难，且较为枯燥，以至于还会形成事倍功半的学习效果。互问互答的学习方式改进了学生们学习的方式，通过互相提问，再互相回答，这既加深了学生们对历史知识的记忆，也增加了他们学习历史的趣味。

比如，当学生们学习完“鸦片战争”这部分历史知识后，为了使学到的知识得到有效巩固，教师可布置一节早读时间或者是自习课的时间，让学生们使用互问互答法来进行深刻记忆。可对于互问互答法当中的该怎样提问，教师也要做出适当的引导，指导学生们怎样提重点问题来实现有效学习。比如，鸦片战争爆发的时间和发生的地点，以及其爆发原因等。在互问互答期间，学生可们以选择重点历史知识内容，自己不用花大量时间去教材内进行筛选和总结，要做到劳逸结合，将乏味的学习过程变为放松的学习状态。

四、结束语

总而言之，合作学习是属于基于学生之间信息交流且有组织的小组式活动，伴随教育教学不断改革和素质教育的推行，初中历史教师在开展教学期间，要积极探索并及时改进和完善当今时代教学方法，要有效运用合作学习法，使每一位学生都能融入到教学活动中，寻找自己在团队里的价值和归属感，同时要让初中生在学习历史知识过程中，既可以提升学习效率，还可以感受到学习历史知识的乐趣，进而培养学生们形成健全的人格。

参考文献：

[1]任文丽.试论如何将小组合作学习应用到初中历史教学中[J].好日子，2021，000（030）：P.1-1

[2]任雅琪.谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效运用[J].今天，2021，000（012）：P.1-1