小学语文阅读有效课堂的构建研究

张喜梅

摘 要：阅读是语文课程中的重要组成部分，是学生认识和了解世界的重要途径和方式。小学阶段的语文阅读教学应当充分体现出课程本身的工具性与人文性，在多元目标的引领下使学生的阅读学习活动变得更加丰富多彩，不再是单纯地理解、记忆或是背诵。对此，本文尝试结合相关教学实践经验，对小学语文课堂阅读教学的有效建构提出一些思考和看法，望期能够为广大一线教育工作者带去一点启发和参考。

关键词：小学语文;学科核心素养;课堂教学;阅读教学

新课改背景下，学生在课堂教学活动中的中心性和主体性得到了重视，一方面教师需要落实素质教育的具体理念，围绕新课程标准具体要求来展开针对性教学，另一方面，在核心素养思想引导下的语文课程对于学生思维、实践能力等多方面的培养也愈发重要。总的来说，教师要本着对学生负责的态度，切实以实际学情为考量，来完成对教学内容的科学选择和呈现，对教学目标设计的统筹兼顾，以及对核心素养的有效渗透，使语文教学重获新生，使学生的学习方式和视野得到转变，去在最具价值和最有读书味道的阅读中遨游和徜徉。

一、充分彰显语文课程价值

新课标理念下的语文学习强调学科核心素养的渗透与落实，意味着学生需要通过知识获取与建构这一载体来实现内化与相关能力的形成、提高。可以说，在新课标要求与语文核心素养渗透下的阅读教学要遵循语言理解与运用，审美鉴赏与判断，文化理解与感知，思维发展和创造这几个方面来进行展开，教师根据具体教学的内容和文本的特殊性来有所侧重地去进行传递，使学生在不同类型、体裁和题材的文本中感受到相应的内涵，获得相应的提升。明确地说，并不是每一堂课都需要完全落实各个方面的要求与实际素养，而是要结合实际学情与文本特征来做出取舍，使学生能够感受到不同文本中的侧重点，从而更深入地了解和掌握这一类文本的特色，加以吸收，逐渐转化为自己的知识储备与创作经验。比如开展说明文的阅读教学，教师要侧重于说明文本身语言的严谨性和逻辑性等特点来进行详解，使学生能够牢牢掌握说明文的特点，进而发挥文本的价值来影响和提高学生的逻辑思维能力与严谨的语言运用意识。至于其他方面的语文价值和内涵，则要着眼于课堂教学实际，看准时机进行揭示，不要喧宾夺主，影响教学主题的阐述。例如，在《蝙蝠与雷达》一文中，本课作为小学阶段中一篇典型的说明文，教师在带领学生分析文中语言特点，找出其中关键的说明方法以及具体使用技巧的同时，还应当有意识地为学生进行适当地科普。比如文中出现了有关雷达的设计原理，此处可以延伸至我国根据对于相关方面的研究，推动了航空事业的部分发展，通过对我国民航事业发展历程的简单介绍来让学生感受到新中国一路走来的不易与伟大，感恩当下，感恩哪些为祖国发展奉献一生的科学家们。这里便是通过对文本内涵的挖掘来渗透了对于学生文化理解和传承核心素养的培养。

二、阅读课堂教学实践

1、精心备课

重视备课，精心备课是教师的责任，一方面教师要具有相当的实践经验，另一方面要具有能够融合实际学情和教学内容来进行思考并做出周全计划的能力，基于二者之间的联结来确定支撑课堂教学结构的几个基本点，进而不断填充，完成一堂既出于教学目标，又归于教学目标的好课。备课不仅仅是对于课堂教学的预设，更要凸显课堂教学的价值，比如学生积极性的调动，核心素养的渗透，文本价值的深入挖掘与体现等等，综合多个方面来做出判断与选择，使课堂教学中的生成既要符合预设，也能够超出预设，提高学生的主观能动性，使课堂教学更加丰富多彩。例如，在《题临安邸》一课中，该文本教学的方向是对于学生文学审美和文化感知素养的培养与提高，教师可以通过讲解七言绝句这一体例的诗文体裁特征来导入，使学生对于文本的格式有一个初步且正式的认识，接着在读、赏、品、析等一系列过程中有机地为学生渗透韵脚、粘对、用典等多种诗文创作中常用的技巧，使学生在品悟知识的同时感知其中技巧，这对于促进其理解和吸收有积极作用。最后，文本阅读学习临近尾声，教师也可以为学生更多地介绍一下诗的作者和他的生平，亦或是通过预习作业的方式提前让学生搜集相关资料，从而在课上进行分享，两种方式对于落实本课教学目标和充实课堂教学都有积極意义。

2、教学设计

教师作为课堂教学的设计者、组织者与引导者，应当始终从整体角度出发，关注到每一位学生的学习体验，将学生们的个性化差异转变为课堂教学中的积极性因素，从而使学生在轻松愉快的学习过程中建构知识，形成核心素养。一堂好课离不开丰富且有趣的情境创设，情境是打开课堂大门的钥匙，也是增强学生学习体验，使学生能够对学习过程留下深刻印象的关键因素，尤其对于阅读教学而言，情境可以催化学生对文本的感知和理解，在客观分析的基础上获得更多积极的主观认知经验，这无疑是语文课程人文性的体现。作为引导者的教师则需要从实际学情出发，以文本为基础来为学生创设语言和文学情境，使学生在情境中感受作者笔下的世界，从中获得对于世界、大自然以及生活的别样认识。例如，在《美丽的小兴安岭》中，教师可以让学生先自己结合文中的描写试着想一想小兴安岭应该是什么样的，以交流互动的形式来营造起一个轻松和谐的课堂氛围，有的学生认为小兴安岭可能有着一望无际的碧绿山野，也有的学生认为那里是常年被皑皑白雪所覆盖的银山……通过想象和畅所欲言来创设出属于学生自己的个性化情境，为接下来对于文本的深度解读奠定了基础，明确本课的基调，就是感知大自然的美。

3、教学评价

小学语文阅读课堂需要在目标设计和教学实践过程中落实多项内容，一方面使课堂教学更加多元化，学生的学习体验与生成发展丰富化，另一方面也能够使教学评价环节更具针对性，针对学生在课堂学习中的个性化体验以及在学习建构过程中的具体表现来进行评价，实现阅读课堂从自主思考到合作探究，再从交流互动到表达感知的有序发展。

综上所述，阅读教学是语文课程中的重要组成部分，因此阅读课堂既要充分体现出语文课程的本质特征，以工具性的传递带动人文性的传播，使学生能够在探索知识的同时收获情感方面的积极体验，从而落实素质教育立德树人的根本目标。

参考文献：

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