初中科学优化作业的设计及策略

李君玉

摘 要：作业是初中教育科学课程的重要环节。是对课堂的巩固与运用，是提升教学的重要途径。而新课程变革也是一场教与研的革命，对家庭作业的突破与创造也是变革中不能缺的环节。教师对新课程的作业价值观有较大转变，作业成重建与提升课程意史及人生意义的重要内容。新作业的新特点，如目标的多面性、资料来源的广泛、工作形式的多样化、任务承担的多变化、工作时间的灵活性、质量评价的开拓性。全新的作业理念提高学生们完成作业的积极性，增强学生们学习的自主性，进一步发展学生的科学素养，也彰显新课改“一切为了学生的发展”这一核心理念。

关键词：初中科学;课堂教学;作业设计

引言

近些年因为新课改的推进，中学课堂教学模式有很大的变化，从以往的教师中心转向以学生中心的融合探究与合作的教学，课堂教学效果有一定的提高。但是作业的改革仍旧是停滞的，教师依旧布置整齐划一、作业量与作业难度较大、且质量参差不齐的作业，也不重视作业的评价，导致学生学习负担大而且学习效果较一般。作业作为教学当中的重要一环，也是学生给予教师教学反馈，让教师调控教学进度的基本依据，提高作业的有效性，能促进有效教学的实现，因此，研究作业有效性是具有较大的现实意义的。

一、初中科学作业布置现状分析

1、作业布置重点不突出

科学课后作业是教学重要部分。良好课后作业能促进学生对科学知识的积累及科学技能的培养，为学生提供良好的科学课后训练是教师应该关注的重点。长久以来的工作总结，我们也意识到科学作业布置的重要性。但是传统的科学作业布置基本上是枯燥乏味的，在形式上比较死板。而对于科实验作业布置，则就是单纯安排父母监督学生操作。并没有在科学实验整体思想上对学生进行作业布置，导致学生只会没有感情的进行作业，并不知其中含义，诸多知识重点难点不突出，无法更深层次的帮助学生学习认知。

2、作业内容的重复机械性

许多教师对同一个的知识点经常会布置两到三份作业。目的是巩固基础，拓展提高，但很多基础的题目往往很类似甚至一模一样，教师没有删减，过分强调“熟能生巧”机械性的，单纯以积累知识为目的的作業分量。学生们在单位时间内的学习价值并不高。让学生们陷入相同的“题海”中，这样一来，逐渐消钝学习的热情。

3、科学作业缺乏思考性

新课程标准提出素质教育，强调培养学生的思维能力和创造力，但在目前的科学作业中，很多教师布置的主要内容只是大量的抄写，如将科学课文中中实验知识进行抄写，学生们需要花很多的时间来完成作业，同时对此过程也会感到厌倦。这样的课后作业会使学生对学习提不起兴趣，失去学习和做作业的动力，做课后作业只是为了完成教师布置的任务，而在做作业的过程中缺失思考和创造的步骤，局限学生的思维以及创造力的发展。

二、优化科学作业设计策略

1、增加作业题本身的趣味性

大多数学生对游戏都比较感兴趣。科学课后作业和游戏的结合可以帮助学生学习提高课后作业完成的效果。在游戏的气氛中完成的科学作业不仅能提高质量，而且可以培养学生的科学学习兴趣。例如：在了解溶液的质量分数知识之后，可以让学生在农作物产品上病虫害防治时采用一定浓度的农药。学习关于花茎的构成与养分运输的基础知识之后，也可以把这个知识点和果品生产上的与环割技术问题联系起来，这也让学生们可以在自己的果园内开展环割实验，以便探究出环割深度宽度和增肥功效之间的关联。这样的作业既可以让学员有效地体验到因掌握知识而带来的获得成功的喜悦，也可以训练学生掌握知识的科学方式与技巧。

2、分层次布置作业

分层教学也是当前新课程改革下最为高效的一种教学模式。作业的分层设计就是根据学生对于知识的不同认知层次划分，作业知识点一样但巩固检测掌握知识点的方式不同。针对学生的身体发展规律和各个学生的学习水平不同，作业的数量和作业的难易程度都需要从宏观上加以控制。例如：在学习七年级《太阳系》一知识点后，就该作业设计布置为分层作业。对于学优生而言，教师就可布置稍复杂一点的作业，比如和地球最相近的一颗行星是哪个，说明原因。但对于学困生的作业设计，就要相对简单一点，比如以填空的形式帮助学生巩固知识点。

3、优化作业评价方式

教师批改后的作业，有些学生往往不能及时订正，甚至发下来后就放进书包里，看都不看，导致作业效果降低。对于这种情况，学生在做作业时，落实好每个人的责任，通过学生互相交流或互相帮助，让学生体会作业的意义和价值。同时授以学生合作学习的技巧，提高学生的作业质量。例如：一些探究性作业，教师可以分好小组，分工合作，观察记录，总结实验结果;然后教师对学生进行评价，或者个人自我评价，小组间评价等等;在评价时，采用鼓励性评语激励学生，有助于培养学生良好的学习品质，调动学生的学习积极性。在每次作业讲评前，鼓励学生自我订正、学生之间探讨、小组交流。这种通过学生自己的思考获得的答案要比教师的讲解更有效果。

4、设计综合性作业，让学生在整合中深化

科学作业与其他学科相整合，不仅使学生更好地学习其他学科，同时也使其他学科的教学为学生学习科学提供实践机会，注入生机和活力。因此，教师可以设计一些需要多学科知识，多种方法与能力的，与社会、生活密切联系的情景作业，让学生在对知识的整合中进一步巩固、深化，并提高能力和素质。例如：在学九年级上第一章《物质及其变化》时，可让学生根据古诗《石灰吟》（千锤万凿出深山，火焰焚烧若等闲。粉身碎骨浑也不怕，要留清白心在世间），并用化学方程式说明生石灰、熟石灰、石灰石三者的相互关系。训练他们的理解、逻辑思维、综合能力，并促进他们综合素养的培养。

结束语

综上所述，在学校科学课程中，教师应根据学生的实际需要进行作业设计，从而做出合理的教学策略。它不仅可以实现充实学校知识的目标，同时又可以尽量减轻学生的学习压力，从而提高学生的学习效果。布置作业属于一个重大的教育任务，必须合理，不能过分，更要贯彻寓教于乐的教育原则，不断优化设计方式，力求高效完成教学任务。

参考文献：

[1] 沈丽. 初中科学优化作业的设计及策略[J]. 课程教育研究，2019（20）：168-169.

[2] 蔡丽. 基于科学素养的初中科学作业优化原则与策略[J]. 新课程研究（中旬-单），2021（5）：125-126.

[3] 金德惠. 初中科学课外作业有效性的分析与优化[D]. 浙江：浙江师范大学，2020.