小学语文“三位一体”阅读教学策略浅谈

李杨强

摘 要：把“精读”、“略读”和“课外阅读”有机地融合在一起，形成一个整体，把握好教学目标，教给学生阅读的方法和策略，学会运用方法，在延伸拓展中达成方法的强化和巩固，有效促进学生学习成效的提升和语文素养的发展。

关键词：小学语文;阅读教学;策略

《语文课程标准》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。作为刚刚从一二年级重点学习拼音字词转向重点学习段落篇章的一个新的节点，小学三年级阶段的语文学习对孩子们之后的语文学习可谓有着承前启后的重要作用。我以为，在此基础上以三年级教材为例来探讨小学语文“三位一体”阅读教学策略，有着重要的现实意义和引领作用。

一.把握好教学目标，在精读课文教学中教给学生阅读的方法和策略。

在语文这一学科的教师的教与学生的学的过程之中，文本阅读这一板块是双方耗费时间最多、投入精力最大的一个环节。然而差强人意的是，“投入”与“产出”往往并不能构成正比——学生大多对阅读兴趣缺缺，方法不得当，成绩也不理想，都成了好多人心中的痛！究其根本的原因，还是没有形成一个“掌握方法，提升成绩，喜欢阅读”的良性循环的缘故。因此，教师就很有必要吃透教材，准确把握每个阶段的教学目标及其螺旋上升的特点，明晰前后之间的关联，并分解落实到每个单元、每篇课文的教学活动当中去。一般情况下，教材中每个单元的精读课文就是贯彻语文要素，教授学生学习方法的重要载体了。就三年级的语文教学而言，对于精读课文，教学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文应该是基本的前提。但这里边有一个问题，就是很多教师没有重视“流利、有感情”这一要求。这其实是一个误区。需要知道的是，孩子们只有在真正理解了文本，让文章入脑入心之后，朗读方能达到“流利、有感情”的程度，否则就只能是念书而已了。这里边，就牵涉到教师如何指导孩子们理解文本的问题了。一般情况下，理解文本都有一个抓手，即关键的语句或者词语。在教学中，教师只要把握住这一点，教会孩子们在学习时知道这样去做，并知道大致在哪些位置去寻找关键词句，以及如何去斟酌判断其是否为关键词句，他们在阅读文章及解答习题的时候，就不会那么茫然无措了。在此基础上，教师再教孩子们学会围绕中心去分析细节、品味语言、体会情感，从优秀的文章中聆听到心灵的回响。一般情况下，他们在阅读文本或解答习题的时候，就会做到有的放矢，应对自如了。需要指出的是，教师在教学中对学生阅读方法的指导，应该做到有重点，有层次，循序渐进，逐层深入，切不可眉毛胡子一把抓，使得课堂教学中容量过大，学生学得疲惫而事倍功半，导致结果差强人意了。

二.利用好课程资源，在略读课文学习中指导学生学会运用方法。

拿孩子们的的数学学科来打比方的话，语文课本中每个单元的精读课文就相当于一个个例题，安排在之后的一篇左右的略读课文就是练习题了。对这些“练习题”，教材的编者很贴心地在正文之前安排了“自读提示”。很多时候，孩子们真的只需要围绕自读提示去读课文就够了，就能够达成教学目标了。那作为教师，应该做些什么呢？又能做些什呢？一方面，自读课文往往篇幅较长，而孩子们越往后的学习及各种形式的阅读活动之中，文章的篇幅也是越來越长的，对阅读的效率的要求也就越来越高。因此，就三年级的语文教学而言，既然是“练习题”，那就应该是对从“例题”那儿学得的方法的运用了。相对应地，在教学中指导孩子们初步学会默读，加快阅读速度;学习略读，粗知文章大意;乐于表达，与他人交流自己的阅读感受，就是教师在略读课文教学之中的重要抓手了。需要点明的是，很多教师在教学这类课文的时候，总是顾虑太多，放不开手脚，硬生生把一篇篇浅显的、有趣的文章肢解剖析，剥夺了学生自主学习的时间和空间，破坏了文本本身的内涵的美，磨灭了学生们学习的积极性和主动性，以及由此带来的成就感和愉悦感，长此以往，孩子们的学习兴趣没了，成绩不理想了，也不喜欢阅读了，可谓影响深远呀。

三.指导好课外阅读，在延伸拓展中引导学生达成方法的强化和巩固。

很多时候，阅读的快乐源于课外。毕竟，在这里没有老师的提问要思考，也没有试卷上的习题要作答，有的只是自主阅读的轻松，有的只是放飞思维的自由，一切都可以按照自己的喜欢去定义和评价。相对于三年级的孩子们而言，他们的阅读只是浅层次的，往往是精彩有趣的情节吸引了他们，进而影响他们的情感态度和价值观取向，其实，各个年龄层次的人的阅读，又有多少不是这样的的呢？在这个时候，教师在一些读物推介或者激趣引领中，如果有意识地加以引导，让孩子们在课外阅读中自觉而并不刻意地运用课堂上学到的阅读方法去提炼故事情节，抓住关键情节体会故事人物的喜怒哀乐，关心故事人物的得失进退、命运结局，达成自己的情感体验并乐于与人分享，那么，我们阅读教学乃至语文教学的目标就基本达成了。需要提醒的是，一些教师在指导学生拓展课外阅读的时候，往往用一种任务清单的形式进行，好多孩子都带着完成任务的心理去做这件事情，结果往往也就不如预期了。为什么不采用一些有效的方法，比如讲一段儿精彩的情节，留下悬念之类的方法把孩子们的胃口给他吊起来，让他们主动地、乐意地去做这件事儿呢？

四.课内与课外相结合，“三位一体”，有效促进学生学习成效的提升。

语文源于生活，语文学科的教学必须做到联系实际，课内与课外相结合。不管是在哪个阶段的语文教学，把“精读”、“略读”和“课外阅读”有机地融合在一起，形成一个整体，教给学生阅读的方法和策略，加以学习运用、融会贯通，通过课外阅读拓展延伸、强化巩固，进而形成一体的阅读体系，对学生们的语文学习成效的提升都是有着很大的助益作用的。当然，教师在教学中，尤其是在三年级这个阅读理解的起步阶段，不能机械和呆板，不能把知识学习、能力提升和方法掌握割裂开来，而应当在吃透教材、深钻教法、了解并尊重学情的前提下，综合权衡，统筹进行。请相信，一个掌握了阅读方法，喜欢阅读，坚持阅读并乐于表达交流的孩子，其语文成绩一定不会低，语文素养也一定不会差。

总之，在小学三年级这个阶段的语文教学中，教师只要讲解好精读课文这道“例题”，利用好略读课文这道“练习题”，抓好课外阅读这道“拓展题”，“三位一体”统筹安排，就能帮助学生习得“解题”的方法，进而乐于阅读、乐于学习语文，促进学生语文素养的形成与发展的。

参考资料：

《义务教育语文课程标准（2011版）》