浅谈“三段五环节”在初中历史课教学中的运用

李伟南

摘 要：基于教育改革背景下，教师需优化初中历史教学课堂，创新教学方法，科学合理的应用三段五环节教学模式，优化教学设计，降低学生学习难度，提升历史教学质量。本文重点论述初中历史三段五环节教学模式的应用，可以更好地增强历史教学质量，减轻学生学习负担。

关键词：三段五环节;初中历史教学;应用策略

引言

在初中历史教学中，教师需细化把控各教学环节，利用课前、课中、课后三个阶段，做好预习质疑、认定目标、交流探究、梳理小结和达标反馈这五个环节的教育工作。为提升学生学习水平，培育学生历史核心素养，奠定坚实的根基。基于此，对初中历史课教学中三段五环节的应用方式，需进行细化分析。

一、目标导学，预习质疑

在展开初中历史教学时，采用一般式教学方式，教师会利用课堂的前五分钟，回顾上一堂课所讲解的内容，导入新课。对于部分学习能力较为薄弱的学生来讲，很难精准捕捉，在本堂课需要掌握哪些知识点。基于此实际情况，教师可应用三段五环节教学模式，设计目标导学，结合所要教学的内容，为学生设计预习导学案，引导学生在学习新知识点前，利用课余时间，完成预习学习活动。以此形式发挥预习的作用，促使学生明确所学习的内容，发展其质疑探究能力。例如，在教学“国际工人运动和马克思主义的诞生”这部分知识点前，教师结合教学内容，设计以下目标，引导学生进行预习：了解英国宪章运动的时间、政治纲领要求及地位。了解马克思主义的三个组成及诞生的标志。了解巴黎公社的经过及实际意义。掌握马克思主义对世界历史发展带来的影响。通过设计以上目标，引导学生展开预习学习活动，学生会明确本节课需要学习哪些知识点？应当掌握何种知识点？学习目标一目了然，根据目标问题进行质疑，也可确保其预习学习的有效性。

二、合作学习，交流探讨

作为一门人文学科，初中历史学科拥有极强的思辨性，学生需针对历史事件展开思辨性考察，教师则应当摒弃一般式教学，给学生提供交流探讨的空间，使学生在交流、分析、探究的过程中，对所学内容进行梳理，深入辨析历史知识，以历史的眼光审视知识。例如，在教学“美国的诞生”这部分知识内容时，本部分知识点较为简洁，通过学生提前结合导学案中的目标，可清晰掌握知识点。而在教学过程中发现，部分学生对美国独立战争性质的认识，依旧模棱两可，基于此，教师便可设计小组合作学习模式，引导学生进行讨论与探究。在此过程中，学生畅所欲言，有的学生认为，美国独立战争的性质，便是一场资产阶级革命。也有学生认为，美国独立战争的性质，是一场关乎于民族独立的战争……学生各抒己见，结合所掌握的知识点表达自己的想法，一些存在错误认知的学生，在此过程中也会得到其他学生的启发，自行纠正错误。在各小组学生完成讨论后，分别选派代表，梳理本部分知识内容，复述所学习的知识点以及组内学生的讨论过程。以此形式调动学生的积极性，促使每一名学生都可完成高质量的学习活动。

三、达标反馈，拓展学习

通过应用三段五环节教学模式，对课前、课中、课后三个阶段，需要进行细化调整，部分教师在展开教学时，极易忽视课后阶段的教学设计。对于历史这门学科来讲，其中包含极多理论性知识，学生常用死记硬背的方式记忆知识点时，这对学生的学习来讲是非常不利的，部分学生也会因此学习形式，认为学习历史知识过于乏味、无趣，对学习历史知识难以产生积极性。结合此实际情况，教师便需结合三段五环节教学模式的指引，通过利用课堂总结环节，设计达标反馈模块，为学生课后展开拓展学习做出铺垫。例如，教学“为中国梦而奋斗”这部分知识内容时，在教学的最后，教师可设计时长为五分钟的发言环节，学生可结合本次学习活动获得的知识，产生的想法进行交流。在学生发言的过程中，教师根据学生的发言情况，分析学生的学习是否达到目标，以此作为设计下一阶段教学方案的依据。五分钟之内无法为所有学生提供发言、交流的时间，教师便可随即设计“我的中国梦”为主题课后实践活动，引导学生在课余时间，利用多种方式，收集关于中国梦的相关论述，结合自身特点，分析初中生所应当承载的职责，在追寻中国梦过程中需要做出哪些努力？以此方式引导学生进行课后探究，强化学生对此部分知识的理解和记忆，帮助学生摆脱死记硬背的复习方式，对本课教学内容也起到了升华的效果。

结束语

综上所述，在初中历史教学中，采用三段五环节的教学模式，设计教学课堂，与一般式教学法呈现出极大不同，利用好课前、课中、课后三个环节，以及教学中的五个步骤，使学生展开系统化的学习活动，避免学生出现学习目标模糊，学习态度不佳等多类問题，影响学生的学习质量。基于此，对三段五环节在初中历史教学课堂中的应用，仍需进行深入探究，结合教育改革的基本特征，顺应时代的发展，促使三段五环节为提升初中历史教学水平，带来更多的辅助。

参考文献：

[1]李玉梅. 对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J]. 科学咨询（教育科研），2021，（10）：218-219.

[2]房富本. 基于核心素养的“三段五环式”学程模式构建[J]. 现代教育，2018，（10）：35-36.