贴近生活，立足口语，让英语教学更生动

曾红云

摘 要：口语表达是“听说读写”四项技能的主要构成，小学教育中英语口语教学是帮助学生深化学习能力，提高核心素养的重要环节。因此，为保证授课质量，教师应结合教学目标及学生基础能力合理设计教学方案，优化课堂教学成效，并引导学生充分利用英语进行观点阐述和意见表达。基于此，本文主要围绕小学英语口语教学策略展开研究。

关键词：小学教学;英语课程;口语教学

引言

新课标中对于小学阶段的四项语言技能皆提出明确教学要求，其中特别强调“说”的目标是要求小学生在口语表达时应做到准确发音、逻辑清晰，并且要能够围绕个人较为熟悉的场景和物品完成简单对话，同时也能够做到对一些基础性套语灵活运用，如道歉、问候、致谢等语言。由此即可看出，口语表达技能是小学生學习应用的重点部分，但实际却是，英语口语教学与训练极易被忽略，尤其是应试教育影响下，部分教师被教材束缚，常要求学生盲目性记忆与背诵，这种教学理念和模式会严重限制小学生的表达主动性，甚至会阻碍其口语表达能力增强。

一、小学英语口语教学现存问题

（一）学生自身因素问题

首先，对于小学生来讲，接触英语时间较短，本身词汇含量不足，基础性的语言知识缺乏，以至于想要表达时常“无从说起”;其次，小学生对于中西方语言差异了解有限，并且因受母语思维影响，其在实际表达时常会出现“中式英语”这一问题;最后，小学生群体年龄偏低心理素质较差，常会出于害怕、焦虑等情绪而不敢说、拒绝说。以上个人问题皆会导致小学生语言输出效率逐渐降低，并严重影响其口语能力提升。

（二）语言环境缺乏

以交际教学思想为前提，英语语言学习需要将学生群体放在一个需要利用该语言的生活环境和口语语境中，这样才能让小学生学会结合语境分析并理解语言意义和形式。但目前，语言环境缺乏是众多小学面临的普遍性问题，学生在语言习得环境仅是课堂，并且部分教师在授课时常会以自身为主导地位，强制性进行训练，反而是对学生主体需求多有忽视，这样一来学生仅是被动接受训练任务，完成学习，其真正能够基于自身想法主动进行交流的机会极少，长时间影响下，师生之间也无法实现情感和信息上交流互动[1]。

（三）教学模式与方法过于单一

目前，部分教师在开展口语教学时仍会选择传统化教学模式，所谓的传统教学主要是以教材为基础，优先针对单词和相关词汇的具体用法进行讲解，随后再分析句型，着重讲解语法知识，最后是朗读训练。另外，部分教师在训练小学生口语表达能力时常会选择“明知故问”的引导方法，例如，教师会指向一本书提问“what is this”或是用“Do you have a book”的提问句式要求学生回答。这种口语教学方法机械化特征明显，新颖性不足，并且整个语言教学中过于重视基础知识教学，反而是对言语交际有极大忽视，与此同时，授课过程中教师也并未突出英语语言思维培养，这样不仅无法激发学生群体口语表达欲望，甚至对其学习动力也有极大限制。

二、小学英语口语教学优化的具体策略

（一）积累英语词汇，夯实语言基础

作为语言表达的独立单位，词汇是语言建构的重要构成材料，更是进行口语表达时的基础所在，只有当小学生本身词汇量足够丰富，才能在口语对话中灵活交流，并将自身观点精准表达。而针对词汇量缺乏这一弊端，教师需要求学生对每单元重点词汇加以背诵，全面掌握，并且教师可利用听写等方式检查学生的词汇掌握情况。但背诵环节教师要特别注意，绝不让学生死记硬背，而是应将陌生词汇融于短句中，引导小学生在结合语句理解的前提条件下，多读多练，这样则能做到在记忆单词的同时掌握英文语句[2]。除此之外，教师也可将英语绘本、故事适当引入英语教学，通过该方式帮助学生扩展知识层面，增加词汇量，同时教师也可要求学生在阅读时对简单语句和单词进行记录，这样既能提高自身英语语感，同时也能增加语料输入。经过长时间积累后，在进行口语表达时学生则能做到语言用词丰富，表达精准、思维清晰。

（二）营造语言环境，加强口语训练

语言环境是保证英语口语教学质量的一项重要前提，为此教师应对口语学习环境创设给予高度重视，这样既可以帮助小学生最大限度地消除心理障碍，同时也可使其在轻松环境下主动尝试运用英语完成交流互动。首先，教师应在班级内积极营造英语语言环境，可在黑板中设置英语角，每日写上一句经典语句;或者教师也可要求小学生制作手抄报，利用该方式帮助学生积累英语词汇;同时也可在班级中开设英语读书角，要求每名小学生放入一本英语读物，教师也应选择三本适合小学生阅读的英语文本，丰富其阅读量;另外，教师也可组织各种英语舞台剧、角色扮演、英语歌曲演唱和朗诵等活动，以此为学生提供更多口语交流机会，让其在耳濡目染下逐渐强化自身表达能力。其次，教师也应注意课堂氛围营造，教师应知道和谐、轻松的语言环境对于口语教学效果提升有重大促进作用，教学过程中幽默的语言和动作可使小学生打消英语学习时的恐惧心理，并让其保持良好的学习状态。例如，在进行口语训练时，教师应以鼓励语言为主，对于表达出错的学生也要报以会心微笑，甚至为减轻学生尴尬、害羞的心理动态，教师也可适当用错误的句式进行表达，以此拉近师生距离。但教师也要注意采用同样犯错的方法进行教学后，需要找准机会加以纠正，通过对比的方式可进一步加深学生印象。

（三）转变教学模式，丰富教学手段

信息时代下，为使小学生口语表达能力有所提升，教师可结合多媒体技术进行教学，以“Therre is a big bed”教学为例，该单元主要是让学生能够利用“There be”句式对房间进行描述，为此教师可前提制作动画课件，将整个房间布局用动画形式体现;或者教师也可结合该单元内容运用多媒体功能制作“登山游戏”，以男女竞赛的方式将班级学生分为两组，每组说出一个“There be”句型，则可上前一步，其中对于表达正确的可用背景音乐给予肯定，反之说错的学生则需要退后一步，并给予鼓励，最后到达重点的视为获胜。通过这种授课模式，既能充分激发学生口语表达兴趣，同时也可改善教学质量，将英语学习效果最大化。

结论

综上所述，英语教学中口语教学是关键性内容之一，而小学生口语能力增强需要循序进行。因此教学中，教师应通过积累英语词汇、营造语言环境、转变教学模式、丰富教学手段等方式激发学生学习兴趣并引导其高质量完成口语训练。

参考文献：

[1]杨鸿超.核心素养下小学英语口语教学策略探究[J].牡丹江教育学院学报，2021（10）：124-125.

[2]王玉.关于在小学英语口语教学中应用游戏教学法的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（09）：247-248.