对小学数学课堂教学情境创设的“冷”思考

王苏 邓明利 杨河 刘萍 蒋远义

摘 要：情境创设在小学数学学科教学中运用的越来越广泛，既能够激发学生产生浓厚的学习兴趣，又能够保证数学学科内容与实际生活紧密结合在一起，彰显了小学数学教学的灵活性和多样性。但是，情境创设在小学数学课堂中的应用并不是万能的，需要小学数学教师根据具体的教学情况来设计相对应的情境内容，这样才可以保证情境教学具有一定的科学性与合理性，也才能进一步取得良好的教学效果。所以，小学数学教师在情境创设过程中需要进行冷静思考，在认真分析与认真研究之下，才能够进行情境创设的多元化设计，保证小学生在数学课堂学习之时，能够在情境参与之下获得良好的学习体验。

关键词：小学数学;情境创设;冷思考

越来越多小学数学教师开始关注情境创设的重要性，这也是当下小学数学学科教学创新的重要突破口，一个良好的情境创设，能够激发学生产生浓厚的学习兴趣，并点燃学生的学习欲望，保证学生在数学课堂中能够进行积极性与主动性的思考，突破以往学习的重难点。但是，一部分小学数学教师在情境教学过程中，忽视了教学主题内容，将情境创设摆在了教学的主体地位，使得学生在开展数学课程学习之时，忽视了数学内容的针对性和时效性，严重制约了小学数学学科内容的发展。在厚此薄彼的情况之中，使得教学主题内容与情境创设之间平衡性受到制约，反而导致情境创设无法在数学课堂中发挥其应有的價值和功能。

一、情境创设需要关注目的性

情境创设在小学数学课堂中的应用，主要目的是帮助学生更直观的理解所学习到的数学知识，起到良好的教学引导作用。情境教学属于小学教学资源的一部分，与小学数学学科教学内容有的紧密相连的关系。所以，小学数学教师可以深度挖掘教材中的相关资源，来为情境创设提供必要的材料。但是，一部分小学数学教师认为教材中的资源不够新颖，经常会放弃教材资源，而选择与教材资源毫不相关的内容，实现情境创设，反而使得教学主题内容偏离了教学目标，导致学生在缺乏明确目标之中难以开展有效性学习。所以，小学数学教师在情境创设过程中，一定要确保其具有一定的目的性，这样教师和学生才能够在正确的教学指引之下完成所设定的教学方案，而学生也能够在具有目的性的情境之中突破学习的重难点，提升学习效率和学习效果。

比如，在学习《轴对称》时，教师可以用剪纸这种传统文化作为教学的素材，让学生先通过“看”来感受剪纸的神奇，再通过“做”来明白剪纸的原理，从而在思考中升华对轴对称的认识。在情境设置时，教师不仅要让学生通过欣赏剪纸来感受数学与生活的联系，还要让学生从中发现数学的元素，也就是轴对称在剪纸中的重要作用。这样才能使数学课堂充满数学味，而不是将数学课上成美术课或传统文化课。在教学中，教师还可以向学生展示更多生活中的轴对称，让学生感受到轴对称的实用与美观，从而激发学生学习的兴趣和向更深层探究的欲望。

二、情境创设应坚持科学性

小学数学教师在创设情境之时，一定要关注到情境创设的服务性特征，毕竟情境创设需要辅助课堂教学，让学生能够在情境创设之下完成学习的基本目的。因此，小学数学教师所创设的情境内容，一定要具有科学性，这样引导学生从多个角度进行分析和思考，有利于培养学生的发散性思维，并保证学生能够在参与情境之时，体会到数学课程学习的乐趣。学生在一个积极向上的学习心态之中，能够进行深入的探究和探索，去挖掘数学学科的内在规律，彰显学生的想象力和创造力。所以，小学数学教师情境创设过程中坚持科学性，能够真正凸显情境创设的内在价值和功能。

比如，在学习《多边形的面积》时，教师需要通过情境来引导学生进行理性思维，从而发展学生的抽象思维能力和创新意识。如一个四边形鱼塘的四个顶点栽了四棵树，现在要将鱼塘面积扩大一倍，但不改变树的位置，需怎样扩建？这样的情境对学生来说，既有思维含量又极具挑战性，学生通过所学的平行四边形和三角形的面积可以发现，作四边形对角线的平行线就可以规划出一个新的平行四边形的鱼塘，利用平行四边形的面积是与其同底等高的三角形面积的2倍，则可以实现这一设想。从而使学生在情境的指引下更好地掌握平行四边形和三角形面积的关系。

三、情境创设要保证全局性

小学数学教师在创设情境过程中，一定要保证情境内容具有全局性，按照课堂导入到课堂结束的全过程，嵌入相关的教材内容，这样整个情境创设内容才是一个完整的教学过程，学生能够在全局性的教学情节之中，有条不紊的进行学习知识的梳理和整合，有利于学生对于数学知识理解呈现连续性的发展趋势，并逐步进行知识的深入探究和拓展。

比如，在学习《正比例和反比例》时，教师可以为学生设计一个关于路程、速度、时间之问关系的情境。让学生理解正比例和反比例的概念。如已知一辆小汽车的速度是80千米/时，那么它行驶的时间与路程之间有什么样的关系？学生通过举出几个时间的例子可以得出这是一个正比例的关系，也就是路程与时间的比值相等。而假设这辆小汽车在A、B两地之间行驶，已知两地的距离为240千米，则速度与时间之间有什么关系？这就成了一个反比例的关系，因为时间与速度的乘积相等。由此可见，用相同的情境来演绎不同的故事，得出不同的知识，能够让学生对知识领悟得更深，也能让学生在把握全局的基础上理清思路，找出知识之间的区别与联系。

总之，情境创设在小学数学课堂中的应用，其具有一定的价值和功能，但是也需要小学数学教师通过深刻的反思和研究，挖掘情境创设应用的合适时机，这样才能真正彰显情境创设的功能，在明确情境创设目的性、科学性与全局性之下，引导学生进行数学知识的思考和探究，为学生数学思维发展提供必要基础。。

参考文献：

[1]程丹丹.浅析情境教学法在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2019（1）：125-126.

[2]朱丽霞.小学数学中有效情境的创设与利用研究[J].学周刊，2019（7）：35.