小学高段语文分层激励作业设计及实施策略

朱小花

摘要：在小学高段语文教学实践中，为切实提升学生的语文素养，也为了更好地保障学生的语文学习成效，教师要注重把握好新课程标准的要求，积极进行分层激励作业设计，科学全面地运用好清晰化的策略，真正提升小学语文教学实效，更好地增强学生的语文学习质量。

关键词：小学高段语文;分层激励作业;设计;实施策略

分层激励作业的真正含义为的是巩固学生在课堂中所学的知识，使学生能够更熟练、更清晰、更灵活地将其运用到实际生活中，是培养学生良好的学习习惯，促进学生逻辑思维能力和个性发展能力提高的重要手段。在小学高段语文教学实践中，教师要注重把握好学生的认知规律，科学全面地结合学生的发展差异，积极进行分层激励作业设计，切实有效地提升学生的学习质量，全面增强学生的语文素养。分层激励作业设计的实施，能够满足每个学生的现实发展需要，也能够为学生提供更好地教学指导，真正帮助学生来收获进步与提升。

1小学高段语文分层激励作业设计的原则

在小学高段语文的教学实践中，科学且精细化的分层激励作业设计，始终具有重要的现实作用。为全面系统地提升学生的语文学习实效，为进一步夯实学生的语文认知能力，教师要注重把握好科学的分层激励作业设计原则，行之有效地提升分层激励作业设计的整体质量。可以说，分层激励作业的科学化设计，不仅能够为学生提供有效的作业支撑，同时也能够在很大程度上增强学生的语文素养，更好地促进学生的成长发展。

第一，发展性的原则。在分层激励作业设计的过程中，教师要将学生置于主体地位，充分结合学生的发展需要，积极把握好学生的学习素养，按照学生发展的科学原则来进行作业高效化设计，以此来整体提升作业设计成效，更好地满足学生的发展需要。

第二，动态性的原则。在分层激励作业设计的进程中，教师还应该注重把握好动态发展的原则。所谓动态发展原则，就是指教师要结合学生的实际发展水平来随时调整作业难易程度，确保学生的作业能够与他们的实际认知水平相符合。

第三，选择性的原则。在分层激励作业设计中，教师还应该注重把握好选择性的原则。教师要结合学生的认知兴趣等，积极为学生提供多样化的语文作业，这样学生在学习成长的过程中，就能够进行自主积极地选择。在传统的语文作业设计实践中，教师可能习惯布置统一化的作业，这无疑会在很大程度上影响和制约着学生的发展实效，也无法满足学生的个性化需求。基于选择性的科学原则，教师能够为学生赋予多元化的语文作业，这无形之中能够满足学生的整体发展需要。

第四，标准性的原则。在小学语文分层激励作业设计实践中，教师还要把握好标准性的原则。教师要把握好双减政策的现实要求，要遵循语文学科核心素养的要求，科学全面地为学生设计标准化的语文作业，确保每个学生都能够实现进步与发展。

2小学高段语文分层激励作业设计的实施策略

在小学高段语文教学实践中，分层激励作业的科学全面化设计，始终具有重要的现实作用。每个学生都是独立的学习个体，同时，每个学生的语文素养也存在着显著的差异与区别。为全面推动分层激励作业的高效化设计，教师要注重把握好科学的设计策略，以此来真正系统地提升语文分层激励作业的设计实效，更好地满足学生的发展需要。

2.1在预习作业的设计中体现清晰化的目标

在小学语文分层激励作业设计时，教师要引导学生进行高效且科学化地预习，要切实提升学生的整体预习实效，要更好地促进学生的全面化发展。良好的预习能力，是学生必须具备的基础能力。为此，教师要注重结合不同学生的语文素养、思维能力、学习能力等差异，行之有效地为他们建构层次化的发展目标。在清晰化的目标导向下，学生在语文预习的过程中，能够更具目的性。特别是在预习任务的创设过程中，教师可以把握好学生的分层差异，引导不同素养的学生来进行自主高效化的预习。比如在学习五年级上册第2课《小苗与大树的对话》一文时，教师可以结合学生的认知特点来设计清晰化的目标。对于语文素养相对比较强的学生，教师可以设计一些难度比较大的预习任务和预习目标，促使他们在预习的过程中积极开动脑筋，积极深入地进行预习，如通过它们对话地认知与感悟等。对于语文素养一般的学生，教师则可以侧重一些简单的预习任务或者目标，鼓励他们带着明确的问题来进行自主预习。当然，在预习反馈的实践中，教师同样要注重体现评价的多元性以及正向引导性。

2.2在课堂作业设计中要融入学生生活经验

在小学高段语文作业设计的实践中，为引导和鼓励学生活学活用语文知识，也提升学生的整体语文认知水平，教师在进行语文课堂作业的设计中，要结合课文内容来巧妙融入学生的生活经验。高段学生的生活经验是较为充分的，他们对于语文知识的认知水平也相对较强。但即便如此，在班级内也会出现比较大的发展差异。为此，在课堂作业的设计实践中，教师要注重充分融入学生的生活经验，积极引导学生来进行自主探索。比如针对学习能力较强的学生，教师可以侧重设计一些啟发类的语文作业。针对学习能力一般的学生，教师则可以设计一些基础性的语文作业。

2.3在课后作业设计中创设探究类的语文作业

在小学高段语文作业的设计实践中，为全面保障分层激励作业的设计力度，教师要注重在把握好双减政策的要求下，积极设计一些探究性的语文作业，不断丰富语文作业的形式，全面拓展语文作业的内容。比如在学习五年级上册第12课《假如没有灰尘》的语文作业设计中，教师可以酌情设计一些生活探究类的任务，并且结合学生的实际语文素养等来进行分层设计，真正提升学生的语文素养。

结论：在小学高段语文教学实践中，语文作业设计是非常重要的。为全面提升学生的语文素养，也为了更好地把握双减政策的现实要求，教师要注重采用科学且精细化的作业设计方式，积极实施分层激励作业设计的方法，全面系统地增强学生的语文学习成效。

参考文献：

[1]丁永平.论小学高年级语文教学中学生语文素养的培养[J].课程教育研究，2018（41）：23.

[2]吴磊.浅谈小学高年级语文写作能力培养与提升[J].课程教育研究，2018（46）：67.

基金项目：三明市基础教育科学研究2020年度专项课题“儿童立场下小学语文作业设计的实践研究”（课题编号：ZXKTM-2005）