试论小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升

杨琼

摘要：小学低年级学生的文化认知水平较低，阅读理解水平较差，因此在开展小学低年级语文阅读教学的时候，需要教师切实结合小学生的心理认知特点和兴趣爱好，合理设计小学低年级语文阅读教学。当前小学低年级语文教学中在阅读教学设计环节也是存在相应问题的，如何针对性地结合教学问题，提升小学生的阅读能力是本文主要探讨的内容。

关键词：小学低年级;语文教学;阅读能力;提升策略

阅读能力对于任何一个学生而言都是比较重要的一项能力。小学语文教学过程中阅读能力主要指的是学生对于书面文字的理解。因此在小学语文教学中提升学生的阅读能力已经成为重要的教学任务，如何将学生的语文综合素养提升和学生的阅读教学融合起来是值得思考的教学问题。

1.小学低年级语文教学中学生阅读能力培养现状

1.1忽视了学生的个性发展

小学低年级学生大都属于一二年级的学生，他们还比较贪玩，也不太喜欢认认真真的上课，思维也比较活跃，该阶段正是他们个性形成和行为习惯养成的重要时期。他们在课堂上可能就喜欢叽叽喳喳的讲话，也不容易集中注意力，时常是教师在上面讲，学生在后面干一些自己零碎的小事。教师则习惯了以自己为主导的教学模式，会直接打断学生的对话，要求学生必须规规矩矩的[1]。如果教师在教学阅读课程的过程中提出问题，学生没有举手回答，就会被教师呵斥等，这就大大打击了学生的学习积极性，长期如此，学生会逐渐对阅读学习丧失兴趣，同时不利于学生的个性发展。

1.2教师的教学能力不足

小学语文教师的教学能力不高体现在小学低年级语文阅读教学过程中，教师不能根据低年级学生的心理认知规律设计阅读教学。如低年级小学生对于趣味性学习要求较高，他们对于一板一眼式的教学是比较抗拒的，也听不进去这样的内容，即使听进去了也不会主动思考。

1.3教学方法单一

教学方法单一是当前小学语文教师在开展阅读教学的过程中普遍存在的问题。他们不能根据具体的教学内容选择最合适的教学手段，也就导致阅读教学效果无法达到最好的结果[2]。

2.小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升策略

2.1优化教学方法

在小学语文阅读教学过程中，学生不仅需要掌握阅读基础性知识，还需要掌握正确的阅读学习方法，才能逐渐养成良好的阅读习惯。教师在平日就可以多鼓励学生们读一些儿童书籍、儿童报纸等，如绘本故事、《小学生天地》一类的报纸书籍等，并在自主阅读的过程中学会寻找中心思想，具备掌握文章大意的能力，从而达到理解作者想要表达的感情。语文教师作为低年级学生的阅读启蒙者，要能够在平日教学过程中向学生渗透正确的阅读方法，如教师可以教学生画波浪线，将文章中带有总结性的语言标注出来，或者也可以摘抄那些具有启发性的优质句子，然后和学生共同分析研究，直到学生们能够熟练运用这些句子[3]。如果在阅读过程中遇到了问题，则要能够提问，并向教师寻求帮助。

2.2激发学生的阅读兴趣

由于低年级小学生的注意力都不太容易集中，对于事物的关注性也不会很长久，因此总是出现三天打鱼两天晒网的情况，这种情形下，要想让学生养成自主阅读习惯是比较困难的。但是好在该阶段的孩子都容易对自己感兴趣的事物投入较多精力，教师可以通过迎合学生的心理状况，设计趣味阅读课堂。

例如在教学二年级课文《狐假虎威》的时候，考虑到这篇课文是寓言童话故事，本身具有较为浓厚的趣味性。教师在设计阅读教学的时候，要明确教学目标为：让学生能够理解“狐假虎威”的成语含义，并能够利用“狐假虎威”这个词在合适的情境下进行造句。但是众所周知，成语向来都是博大精深的，低年级学生的理解层次显然还没有到这个程度。教师不妨开展语文情境课堂，如教师事先会准备好一些教学用具，包括狐狸的头饰、老虎的头饰，然后让同桌互相戴上头套，进行课文大声朗读，同桌互相检查生字学习情况[4]。然后，教师先提炼出课文中的多音字“闷”、“转”，运用肢体语言向学生们演示不同读音的两个字的不同含义，随后按照一定逻辑带领学生们分析课文内容。最后，就是进入故事表演环节，教师负责指导学生表演故事情节，其他小朋友负责观看故事。这样一节完整的阅读课堂就形成了。

2.3培养学生的自主阅读能力

阅读本身就是一项比较个人化的行为，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，外人再深入的分析也无法代替小学生自身对于情感表达的理解，这就得完全依靠学生自己主观认识。不同的学生由于阅读涉猎情况不同，视野也不一样。教师需要充分挖掘学生的阅读潜力，然后不断强化学生的自主阅读能力，让学生真正感受到阅读的乐趣，能够真正热爱上阅读。

例如在教学《沙滩上的童话》的时候，教师可以先在课前让学生将课文的第三自然段进行自主学习，学习过后要能够具备通顺的阅读该自然段内容，还要能够正确理解该自然段段意。因为学生们暂时做不到深层次理解课文内容，教师可以为学生们录制好教学微视频，然后学生通过观看视频，同时结合文本内容就可以逐渐熟悉课文内容[5]。教师在视频中会对自主阅读的方法提供相应规范指导，包括浏览、找关键词、数句子等，学生在学习过程中遇到任何问题都可以通过观看视頻找到有效的学习途径。到了正式的教学环节，教师可以先询问学生们的自主学习情况，然后基于学生的自学情况设计教学。

3.结语

小学低年级学生的阅读理解能力低不仅仅是受到自己的认知影响，与当前的阅读课堂教学整体设计不科学有紧密联系。教师要能够从多角度激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读理解能力。

参考文献：

[1]陈翠凤. 浅析小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 000（006）：173，186.

[2]肖德兰. 浅谈小学语文阅读教学中学生阅读能力的提升策略[J]. 国际教育论坛， 2020， 2（10）：150.

[3]刘家敏. 小学低年级语文教学中培养学生阅读能力的策略[J]. 中学生作文指导， 2021（25）：1.

[4]刘亚善. 关注小学语文中段教学，提升学生阅读能力[J]. 山海经：教育前沿， 2021（7）：1.

[5]韦立明. 如何培养学生的阅读能力 ——以小学低年级语文教学为例[J]. 读天下：综合， 2021（6）：0190-0190.