对初中数学小组合作学习模式的点滴探索

于洪青

初中阶段，学生的数学思维处于发展阶段，教师的引导作用非常关键，教师在选择教学方式的时候应尽可能地给学生思考的空间，可以让学生通过合作讨论的形式来进行学习，将合作学习的模式应用到数学课堂中，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，提升学生的数学素养，具体到教学实践中，我们该如何操作呢？

一、创设教学情境，激发学生兴趣

数学教学的根本是培养学生的逻辑思维能力和推理能力，教师应鼓励学生积极主动地学习，以小组的方式进行交流，在交流过程中产生更好的思路，从而让学生产生成就感，树立起学习兴趣。如《图形与证明》这一章节，着重讲了等腰三角形的性质和判定，直角三角形的判定，以及平行四边形、矩形、正方形和菱形等四边形的性质和判定，如果采用传统的讲述方式，学生很容易将其中的概念和定理混为一谈，这时可以采用小组合作探究的方法，让学生事前预习，每名学生负责一个图形具体的概念知识，课堂上小组讨论，让学生简单说出自己对所负责的图形的认识。通过交流，小组学生就能够对这一章节的主要内容有清晰的认识，这样，不仅让学生主动了解了教材内容上的知识点，也激发了学生的学习兴趣。

课堂教学上，教师还可以将理论与实际相结合，打破空间限制，为学生创设生活化的教学情境，激发学生们的学习热情。在统计和概率一章的学习任务完成后，教师可以布置实地考察的任务。先在课堂上提出几个实践题目，如一小时内经过校门口的汽车数量、初中学生上学使用的交通工具等，接着分配任务，统计分析，绘制图表，小组成员通过合作完成任务，这样既增进了同学间感情，又加深了对于所学知识的印象，激发了学习数学的浓厚兴趣。

二、精心设计内容，提升思维能力

课堂教学中让学生充分地讨论交流，发挥小组合作的优势，还能提高学生的思维能力。在学习“一次函数的图像”时，对于具体的一次函数，学生能很快地画出函数图像，但对于函数中的系数与图像的对应关系，许多学生没有清楚的认识。于是我便让学生以小组为单位讨论y=kx+b这个函数与x轴和y轴的交点都是什么，并根据函数中参数的取值画出图像。多数小组在画图时都只考虑到了k>0的情况，只有少数学生考虑到了k<0的情况。我引导学生思考有没有遗漏的地方，经过又一番讨论交流后，学生将k，b不同取值时一次函数的图像完整地画了出来。这样的学习方式使得学生的思维得到了发散，培养了学生的逻辑思维能力，使得课堂教学有效又高效。

提高学生的实践能力是课堂教学中一种常见的教学模式，也是提高思维能力的一种有效方式。课堂实践打破了以往的教学模式，学生不受座位的限制，可以几个人围成一圈进行讨论，在讨论中每个学生都能够畅所欲言，表达自己的观点，学生之间通过这样不断地思维碰撞，他们的思维能力会得到一定的提升，学习的效果自然也就有了保证。在学习“利用轴对称进行设计”时，我先利用多媒体播放一些图片，有故宫、树叶等，并让学生通过观察说出轴对称图形的性质，为其接下来进行图案设计奠定基础。在学生掌握了轴对称图形的特征与性质后，我便让学生以小组为单位利用轴对称设计图案。有的小组就利用剪刀和彩纸剪出了各式各样的图案，有“囍”字、花朵等，还有的小组按照天坛的模型制作出了一个立体的小天坛。这样的实践，锻炼了学生的操作能力，培养了学生的合作能力，提升了学生的思维发展。

三、重視小组分工，科学合理搭配

小组合作学习由来已久，但在平时教学中，许多教师在划分小组时，通常把学习成绩作为分组的依据，并未太多考虑学生的性格特征、爱好等因素。通过这种形式组建的学习小组，一般学习成绩优秀的学生获得更多表现自我的机会，成绩优秀的学生引领整个过程的进展，扮演着帮助他人的角色，扮演者领导者的角色。成绩较差的学生因基础薄弱，在小组学习的过程中，反应速度慢，无形中扮演着配角的角色，对讨论表现出附和、盲目跟从的态度，失去了学习的主动性。这就导致优秀者更优秀，落后者依然落后，而且，小组合作学习如果总是固定人员的分组，也不利于小组学习的长期发展和有效创新。

教师在分组时，应该以学生的实际情况为参考标准，以科学的方式进行合理分组。分组时要考虑学生的成绩、性格特征、组织能力、接受能力等。每个小组的成员数量不易过多，以6名左右为宜。小组成员最好能面对面直接沟通交流，以达到充分合作的目的。每组都要有一名成绩较为优异，组织能力较强的学生，以此带动能力偏弱的同学共同进步。教师应鼓励学生多问、多思、多想，以此培养学生的合作意识和合作精神。对合作学习中暴露出的问题，教师要及时引导，尽量避免干扰学生独立思考，教师还应综合学生的各种观点，以期达成共识。

小组合作学习是学生获得知识的重要途径，作为教师，我们任重道远，我们要在教学实践中不断探索，让小组合作走向完善成熟，这样才能实现学生的共同进步，实现教学效果的大幅提升。