初中语文古诗文教学的几点思考

曾权

古诗文的学习，可以使学生能更好地了解中国古文化、继承中国古文化，也使学生对本国文化的认可感和自豪感不断增加。部编教材在内容上很大程度上提高了我国传统文章的篇目，其中古诗文便同比增长了百分之八十。不仅有唐诗宋词还有民歌，绝句，词曲，明清小说等。部编教材与原来相比较，同时强调传统文化和现代文化，在紧跟时代的潮流也同时兼具审美性和教学性。初中阶段的学生正处于建立人生观、价值观、世界观、品行素养等关键时期，利用古诗文所蕴含的不同历史时期的文化内涵和作者的思想感情、人文素养等内容，塑造学生积极正确的人格是十分必要的。新课程标准中明确要求初中生诵读古诗文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。在初中阶段的各种测试甚至是中考中，也都将古典诗文的背诵默写等作为考查的重点，古典诗文教学的重要性由此可见一斑。在此，笔者就初中语文古诗文教学作了几点思考。

一、激发古诗文学习兴趣

在现代文明飞速发展的情况下，现在学生基本都是在现代文明的渲染中成长。这造成学生对古代文明，特别是初中生诗文的学习，产生很大程度的距离感。许多学生对诗文的表达、意境的理解有很大疑惑，有些学生甚至对诗文的学习产生抵抗心理，在诗文学习过程中表现得烦躁、不耐烦。这是初中生诗文学习普遍存在的现象。老师通常把学生的兴趣作为出发点，通过引发学生兴趣，达到诗文教学的目的。因为兴趣是学习最好的老师。不论是初中诗文学习，还是其它方面的学习，激发学生的学习兴趣是首要的先决条件。浓厚的学习兴趣可以使老师教学策略的实行事半功倍。引发学生学习诗文的兴趣，再与诗文的意境、韵律相结合，让学生通过老师的描述，感受到诗文的美。这样不仅可以开拓学生的思维，学生不知不觉也受到诗文的渲染。而要引发的学生的学习兴趣，就要从引导学生深入诗文意境出发，让学生身入其境、引人入胜，达到引发学生兴趣的目的。以陶渊明的《桃花源记》为例。一般老师都会以桃花切入主题，给学生营造一个桃花盛开的美好意境：阳春三月，桃花纷纷盛开，那粉红的的桃花，像娇羞的姑娘脸红的粉嫩。早晨，一片盛开的桃花林，晨露还舍不得与桃花分离，正散落在每朵娇滴滴的桃花上，早上的雾气也没有散去，似乎是恋恋不舍这片桃花林。诗篇的开始，把学生引入一个唯美的桃花开放的境地，让学生在脑海中有一个桃花盛开的意象，吸引学生的注意。再引入《桃花源记》这篇课文，诗句中“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美”，也是讲述桃花盛开的美丽意境，不同的是，开篇之前描述的场景，现实中可以体验，而文中的場景，只能通过对文章的学习才能体会其中的意境。

二、强化古诗文诵读体味

“读书百遍其义自见”，教师在古诗文教学中充分利用诵读这一学习古诗文的技巧，可以加快学生对于古诗文的认识速度，提升记忆效果。古诗文讲求平仄音韵，音律美强烈。古诗文作者在创作时，将心中的旋律、节奏等意象，与某些属性相同或相似的外部世界客体粘连在一起，在内心世界和外部世界、精神与物质以及人与自然等方面形成异质同构的现象，实现物我的统一和融合。在此过程中，古诗文的意境和美感在创作者的语言、节奏和韵律中得以呈现。诵读古诗文，有助于学生认识古诗文中规范的语言，并在头脑中逐渐形成系统的印象，便于记忆。当前“重背诵，轻诵读”的现象，在初中古诗文的教学中普遍存在，为了调整这种状态，教师首先应认识到诵读在帮助学生快速进入和有效记忆古诗文这一途径的重要性和便捷性，然后引导学生去实践中不断去感悟诵读的意义所在。在初中古诗文的教学中，古诗文的意境和韵律，可以借助语调的高低长短、抑扬轻缓、深沉明快等表现出来，教师可以通过这种方式，培养学生对于古诗文的朗诵技巧，还可以通过课堂范读、播放名家吟诵音频、学生反复诵读等形式，帮助学生逐渐明白如何朗诵。教师可以先要求学生以自己理解进行朗诵，再划分诗文的节拍，让学生按节拍朗诵，加深印象和体会，快速进入学习状态，发挥朗诵在学习古诗文中的推力作用。

三、领悟古诗文深层意蕴

传统初中语文古诗文教学中强调教师逐字逐句的讲解、分析，学生只能被动地接受，不利于培养学生的鉴赏能力，更不利于提高学生的综合素养。古诗文具有独特的艺术魅力，教学古诗文时，教师要引领学生深入鉴赏品味，需要用心去领悟诗文的深层意蕴。（1）抓住诗之意象。古诗文中蕴含的深层意蕴，需要用心去领悟。古人常赋予一定的物象以自己的主观情感，也就是所说的意象，意象是以个体形式存在的，多个意象连起来就营造出一种意境。根据作者表情达意的需要，意象可以分为景观类、植物类、动物类、行为类等。月意象多表示离愁，如李白的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”另外，同一个意象也会境点的不同而反映出不同的感情。如雁意象代表思念家乡的感情，范仲淹《渔家傲·秋思》中的“衡阳雁去无留意，燕然未勒归无计”，作者借归雁表达了自己的思乡之情，同时又勾勒出戍边将士复杂的心态。雁意象还表达思慕同伴的感情。（2）再现诗之意境。诗文语言具有凝炼的特点，经典的诗文具有言有尽而意无穷的韵味，因此教学古诗文要发挥学生的想象力，引领学生在品析古诗文精美的语言时，辅以丰富的想象，在头脑中绘出一幅幅优美的画面，再现出诗文的意境，从而提高学生的综合素养，提高学生的分析、写作等多种能力。如教学苏轼的《江城子·密州出猎》时，可以让学生从自己的角度欣赏，学生搜集一些资料，或多或少都能谈谈自己的感受。也有的学生采用了诗歌意境的方法，把凝炼的语言转化为文字，书写了一幅生动的画卷。

总而言之，古诗文的内涵极其丰富，它以其精炼的语言、绝对的押韵以及真挚的情愫传颂千古，是中华民族的历史瑰宝。在初中语文教学过程中，教师要渗透古诗文教学，引导学生在诵读与鉴赏中置身其中，体会美的意境，感悟诗文蕴含的情感，从而陶冶情操，提高学生的审美能力。