“双减”政策下地理作业的类型与实施

徐锋 张爱娟

摘要 基于当前的“双减”政策，从作业设计的角度，在培养学生核心素养导向下，结合中学地理的教育教学实践，设计了单元类作业、主题类作业、体验类作业、制作类作业和研究类作业五种作业类型，并分析五种类型作业的价值、设计策略和实施方法。

关键词 “双减”  地理作业  作业设计  作业类型

引用格式 徐锋，张爱娟.“双减”政策下地理作业的类型与实施[J].教学与管理，2022（13）：59-61.

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，文件明确提出“健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导”。作业质量已成为当前教育改革的关键，也是衡量教师专业发展水平的标志之一。作业是一个复杂的系统，包括作业设计、作业实施和作业评价三个方面。在培养学生核心素养导向下，笔者结合中学地理的教育教学实践，设计了单元类作业、主题类作业、体验类作业、制作类作业和研究类作业五种作业类型。

一、单元类作业

单元一般指同一主题下相对独立并且自成体系的学习内容。这个主题可以是一个观念、一个专题、一个关键能力或一个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务等^[1]。以单元为单位进行作业设计是教师作业设计的常见类型，具有一定的系统性、独立性和综合性。

1.单元类作业的价值

单元作业时间跨度长、内容多，而且单元作业能体现知识的系统性、结构化。如“大气的运动”，单从课时看有大气的受热过程、热力环流、三圈环流、季风环流等等，各个课时的知识点比较分散。单元作业则可以最大化体现出分散知识点之间的联系、层次和整合，从而形成比较完整的知识结构。此外，单元作业围绕单元目标串联了主要知识点，且单元作业可以围绕学科关键能力和思维品质目标进行设计，实现了整体大于部分之和的追求。

2.单元类作业的设计策略

单元作业设计首先要符合课程标准的要求，和单元学习目标、学习内容及学习重难点保持一致。其次，单元作业设计要体现教师单元整合的能力，关注三维目标的达成和学生核心素养的培养，关注各知识点之间的联系，特别重视单元作业在巩固知识、评价学习效果和提升学习层次方面的功能。单元作业设计可以从梳理单元知识开始，建立知识的图谱结构，再依据课程标准制定单元练习的目标，进而选择作业资源，确定作业形式，最后设计作业的内容。如“区位因素分析”，作业内容包括农业区位因素、工业区位因素和交通区位因素，作业目标主要是学会分析影响产业发展的区位因素，作业设计资源可以有案例分析、图表分析，或者是区位因素的横向对比分析和纵向变化分析。

3.单元类作业的实施方法

从教师的角度看，单元作业内容要系统化，以单元主题或核心为依据，结合三维目标和核心素养统筹安排，突出知识之间的内在联系，保证单元作业内容的分散与整合、知识与技能、基础与综合多维度的综合。从学生的使用看，单元作业的使用时间可以分为课前、课中、课后。课前的作业可以先激活经验，探测学生学习的起点。课中的作业联系新旧知识、建构新的概念、发展新的能力，增加学习的深度和广度。课后独立完成的单元作业，突出促进深度学习、发展学生高阶思维。

二、主题类作业

主题类作业，即地理教师围绕某一主题设计布置作业，学生结合地理知识、收集相关资料，以书面、作品、活动等形式整合表达成果，是联系课内外知识完成开放性任务的作业类型。主题类作业让学生在生活化的情境中学习地理知识，培养中学生地理核心素养，具有探究性、综合性和创新性。

1.主题类作业的价值

主題类作业结合时事新闻热点创设情境，具有生活性和真实性，容易点燃学生的学习热情，从而形成认知冲突，激发学生自主学习的内驱力。如在学习“自然灾害”内容时，可以以本地区发生的地震为主题，让学生从地震的成因、地震的危害、地震的防御等角度收集资料，完成文字稿或者手抄报、PPT演示文稿等作业。主题类作业具有实践性，旨在培养学生的地理实践力，除了知识的学习理解外，更重要的是用地理知识解释日常生活中的地理现象、地理问题。主题类作业具有时代气息，是教育多元化的一种表达。如全球疫情之下的“生命教育”、国家推进的中小学“劳动教育”，都可以成为主题类作业的作业内容。

2.主题类作业的设计策略

首先是选定作业的主题，其次确定作业的目标，再次收集作业资源、拟定作业形式，最后形成作业的格式。如2021年的“郑州720特大暴雨事件”这一主题，作业设计的目标落实课程标准之“运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施”^[2]，方法目标“培养学生收集整理地理信息的能力”，情感态度目标“认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度”，培养学生区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四方面的核心素养。最后通过手抄报、概念图、演示文稿等形式完成主题类作业。

3.主题类作业的实施方法

首先，发现问题。地理知识源自生产生活，重要事件或一些热点新闻往往和地理知识密切相关，教师可通过主题类作业逐步培养学生的地理“嗅觉”。其次，收集资料。重要事件发生后，新闻媒体都会有分析报道，教师可逐步培养学生收集整理资料的能力。第三步，建立与所学地理知识的联系，体现地理知识体系的系统性和实用性。最后是主题类作业的评价，可以通过小报或概念图的评比展示、演示文稿的交流汇报等活动形式进行评价。

三、体验类作业

体验类作业以参观、考察、实践等活动为载体，在真实或虚拟的情境中发现知识、体验过程和激发情感。体验类作业更关注学生学习的“学习过程”，协调学生知情意的同步发展，旨在激活学生的潜能、激发学生的情感，体现沉浸式学习特质。

1.体验类作业的价值

体验类作业是学生亲身经历知识、建构概念、感受学习趣味的过程。首先是学生体验感，因为教师讲解的、书本上看到的毕竟不如身临其境的感知，学生的具体认识过程调动了视觉、听觉、触觉等综合认知，有趣味，记忆更深刻。其次，学生体验类作业有别于机械的纸笔作业，更容易激发学生的学习乐趣，经历体验前的憧憬、体验中的兴奋、体验后的收获感，学习效果远远高于传统作业形式。体验类作业通常会走出教室、校园，走进工厂，走进农业生产，走进各种主题场馆，拓展了学习的空间，是学生喜闻乐见的学习形式，也能帮助学生全面了解地理学科，培养对地理学科的热爱之情。

2.体验类作业的设计策略

体验类作业是在真实情境中进行的，教师要做好精心的设计，激发学生的作业热情，强化学生对地理知识的认知。首先，体验类作业实施之前，对体验中可能涉及的地理知识有全面的分析。如针对近年以来提倡“光盘行动”，强调“粮食安全”，可以安排学生到附近的国家粮食储备中心进行体验。学生去参观前要了解本地区粮食生产基本知识，主要涉及气候、地形、水源、种植对象、生产特点、饮食结构、人口数量等地理知识。其次，体验类作业设计的问题要有针对性，使学生的体验有的放矢。如本地的粮食储备中心储备的是什么粮食，储备的粮食哪来的，数量有多少，这么多的粮食是如何储存的，可以满足市民多长时间的需求等等。

3.体验类作业的实施方法

体验类作业的来源是比较广泛的，需要地理教师做好规划和策划工作。如果按照中学地理教材的一般内容，天文类可以到天文馆、科技馆体验，气象类到气象局、气象观测站体验，农业类到采摘园、农业示范基地体验，城市交通类到城市规划馆、交通指挥中心体验等等，教师可以做好总体规划，把教学内容、体验时间、体验地点等相关要素设计好。从学生的角度看，在体验作業前，可以设计好体验的目标、体验的流程、体验的知识准备等。师生之间还要策划好如何实施体验活动，如体验场馆的预约、行程的安排、安全的保障等。

四、制作类作业

中学地理制作类作业是依据中学生的心理和认知特点，基于教学内容，调动学生的知识经验，以动手制作的方法来完成作业，以期达到巩固知识、培养地理实践力的作业类型^[3]。制作类作业有利于学生完善知识内容，培养实践能力，增强自信心。

1.制作类作业的价值

制作类作业是一种要求较高的作业类型，是知识学习的显性表达，凸显学生的动手能力，能够体现学生的综合素养。首先是巩固课内学习的知识，如让学生用橡皮泥或速干黏土制作等高线模型，学生在制作前要回顾等高线的特点这一知识。其次，制作类作业有助于培养学生的学习能力。学生在完成制作类作业的过程中，会有意识地去思考、提问、尝试解决问题，甚至能够创造性地进行设计制作。制作的过程加深了对地理知识的感知、记忆和理解，还培养了学生创造性思维、空间想象能力和地理实践力，培养了学生克服困难的精神。

2.制作类作业的设计策略

首先是教师的作业设计，依据教学目标制定制作类作业目标，有的放矢进行合理设计，保证制作类作业的可行性。如在制作中国地形图的要求上，图幅面积大小的要求、重要山脉的取舍、是否能看出主要的地形单元、能否突出三级阶梯的要素等。其次，教师要指导学生在制作前写出设计方案、划分制作步骤，发挥教师的指导作用。在学生完成制作后，要认真开展分享活动，用欣赏、赞许的评价方式发现学生作品的优点，突出学生制作心得的分享，维持学生制作的热情，激发学生制作的信心。

3.制作类作业的实施方法

制作类作业的实施步骤可以分成三步，即准备阶段、制作阶段和展评阶段。从教师层面看，准备阶段主要是梳理教材选取制作类作业的内容，编写好制作活动方案;制作阶段要向学生阐明制作作业目标，必要时可以进行演示，在学生制作的过程中做好指导工作;学生作品展评阶段，教师和学生合作布置展品，给予肯定和赞许。从学生层面看，准备阶段可以进行小组分工、查阅资料、准备工具;制作阶段确定好制作步骤、分工协作、不断完善作品;展评阶段，同学间互相评价、取长补短，交流制作过程的思考、困难和解决方法。

五、研究类作业

研究类作业是一种以学生为主的自主作业，在教师的指导下，由学生自我选题、自我实施及自我评估。

1.研究类作业的价值

研究类作业是一种实践性较强的作业类型。研究类作业不局限于学生的学科知识，旨在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。研究类作业强调知识的联系和运用，研究类作业不仅是地理学科知识的运用，更是涉及多个学科知识的综合运用。如研究课题“智慧校园节能问题的调查研究”显示，节能不仅仅是地理学科的观念，这个研究性作业还涉及其他学科的知识。通过研究类作业，学生知道运用已有的知识，还会建构知识之间的联系，甚至为了解决问题主动地去学习新的知识。

2.研究类作业的设计策略

研究类作业注重过程，突出提升学生的研究素养，能够反映学生在研究活动中的能力与品质。教师要指导学生研究的过程，包括社会调查、资料收集、课题选题、制定研究计划、撰写研究报告等。教师要指导学生完成研究类报告。研究类作业有相对固定的作业格式，一般包含以下几个基本内容：研究问题的提出、问题研究的价值与意义、问题研究的内容、研究活动过程、研究发现或结论、研究反思等。研究类作业的设计要在教师的指导下，学生亲历过，而且有完整的实践过程，还可以进行必要的过程记录，如实验报告、研究日记、活动照片等。

3.研究类作业的实施方法

首先是教师指导学生通过交流确立研究问题，并能够清晰地描述问题。然后是针对问题提出设想，或者找出解决问题的思路，并围绕研究的问题制定一个初步的研究计划。一般而言，学生的研究作业要解决几个问题：研究问题是什么？已经了解该问题的哪些方面？还需要了解哪些方面？为解决研究的问题可以做些什么……当然，这些问题可能会随着后来研究的深入，逐渐得到调整或细化。接着是按计划推进研究，通过问卷、访谈、查阅文献资料，搜集信息去获取解决问题的途径。最后是对搜集到的资料信息进行组织和加工处理，得出自己的研究结论，或者提出解决问题的方案。

参考文献

[1] 王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021：108.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：18-19.

[3] 宋彩萍.基于学科核心素养的地理作业设计[J].教学与管理，2021（28）：74-77.

【责任编辑  郑雪凌】