指向思维发展的小学生微写作指导

陈艳

上海师范大学学科教育研究所教授王荣生认为：微写作课程的出现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。微写作课程，就是基于学生的实际情况，收集学生学习过程中的各种实际困难，通过分析学生的知识结构和思维方式，依据学生写作学习的特征，针对制约学生写作水平提升的一二处瓶颈问题加以微型化的分析、处理，力求一个设计集中聚焦一个实际困难，帮助学生不断获得微小的成功，积少成多，最后帮助学生提升写作水平写作教学课程。微写作课程目标单纯，内容明确，环节清晰，非常便于课堂教学、活动、检测、反馈。为此，在语用理念指导下，小学习作教学应以“言语生命动力学”、“全语言教育观”为理论基础，在教学实践中积极探索丰富微写作教学理论体系。

一、夯实悟读之法

在习作教学中，引导学生将文本生活与现实生活巧妙联结，不仅有助于学生对文本的理解，还能有效促成微感的发生。

（1）想象现实画面。课文中的部分语句体现着作者的匠心，学生却无法直接感受其中的妙处，可以尝试着激活学生的生活情境，借助儿童化的想象实现文本理解。

（2）类比相关生活。生活就是学生写作的源泉，小学生活丰富多彩，只要用心观察，就可以做生活的有心人。有些课文描述的情境画面感强，能引发学生的生活体验，我们应让学生充分表达，并适时地引导学生归总提升感悟文本的“类经验”，促成个体经验到群体经验的迁移和内化。

（3）置换文本角色。对于一些情节性强的课文，学生易于进入文本情境，此时运用角色扮演的方式深入重难点处，也是一种生活体验式的悟读之法。

二、探解表达之钥

教学中，教师的话语能激发了学生的生活经验，使他們能联系自己郊游的经历迁移感受文中儿童的活泼。出示学生写春游的场景引导对比，发现课文中用短句罗列的外在语言形式让学生读到了儿童的活泼自由，读到了镜头感。在此让学生进行改写、仿创，多有精彩。

（1）清晰言语表征。让学生联系生活经验，展开丰富的理解表达，意会文本内容，再通过文本内容与学生习作片段的对比，让学生聚焦语言形式，明确经验表达与所学范例之间的区别。在相似的表达情境中，两种不同的语言形式有着极强的冲突性，学生很快就能意识到文本所呈现的言语表征。言语表征的认识不仅具有迁移仿写的现实意义，还能丰富学生对语言形式的感知和理解。

（2）模仿形式表达。通过“依葫芦画瓢”式的仿练，文本中外在的言语形式，能有效地转化为学生言语表达的“技术经验”，文本中的规范语言便成了学生自己的语言，融合到学生原有的表达之中，促成新的学习图式的建立。在这个过程中，学生能直观地触摸到言语生长。

（3）“意到”创生“言出”。“有其形”的表达多用、泛用容易僵化，藏在作者遣词造句、谋篇布段、人物塑造中的“意”才是文本的血脉，这种“意”以形象吸引人，以思想启发人，以情感打动人。阅读文本，“得意”方能理解透彻;仿写练笔，“得意”才能“言出”自如，有所创新。

三、微写作课型的打造

（1）情境微写课。我们教师在指导微写作的时候可以适当改变原有的写作模式，将写作内容与学生熟悉的生活联系起来，创设一个真实有趣的情境，这样更能激发学生的写作兴趣。

（2）微写展示课。在有效情境的微写作中，教师不仅要发挥学生的兴趣，还要给他们提供展示的舞台。每个人都是希望得到别人肯定的，只有激发学生的现场表现力，让每一个学生都真正融入到教学情境中。在一个宽松、自由的课堂情境中，学生的思维是扩散的，是充满创新火花的。

（3）微写评议课。微写评议课，主要是针对某些社会现象引导学生进行评议。根据不同的社会现象，同学们有各种不同的观点，让他们通过微写作各抒己见，是一种很好的训练模式。例：现代社会人们除了睡觉，几乎成天捧着手机玩微信、抢红包、打游戏，很多人都成了低头一族，人与人之间的对话交流少了，颈椎病多了，眼睛也近视了，对于这样的现象可以让同学们评议。

（4）读书微写课。随着年龄的增长，理解能力的提高，同学们与书结成了朋友，将课外阅读与微写作相结合。在六艺选学课上大家都在津津有味地品读《水浒传》，水浒传里有108位英雄好汉，其中你最喜欢谁呢？为什么？请给我们大家介绍一下。

（5）微型日记指导课。“微型日记”选材的角度小，内容单纯，可以很好地实现“我写我所见，我写我所想”，可以帮助学生捕捉生活中的灵感，及时抒发自己的心情。

今后将继续从课例入手，从写作篇幅、表达方法、写作速度等多方面诠释“微”的含义，力求做得更深入一些。同时，我们还将着眼于课内课外，找准学生感兴趣的点，形成微写作序列素材资源。