浅谈初中物理实验教学

赵彦国

物理是一门自然学科，需要学生亲自观察和动手实验。实验教学在物理教学中起着至关重要的作用，是激发学生学习兴趣、培养观察、实践、交流合作等各方面能力、培养终身学习素养的有效途径。现就初中物理实验教学浅谈几点自己的看法。

演示实验是实验教学中的一个重要组织部分，对于刚学习物理的初中学生来说，它是培养学生观察能力、思维能力、操作技能的重要手段，在新课程背景下，教师应该重视它的教学功能，努力改革与创新，使它更好地为培养学生的综合能力服务。

演示实验中，教师要引导学生观察、思考，从而让学生建立感性认识，或者理解物理原理。但在教学中发现，不少教师在课前不做准备，对实验的器材也不认真检查，课前匆匆的去拿器材，最后到了课堂就出差错。要么器材的规格不符合，要么器材质量有问题，于是教师就开始语无伦次，手忙脚乱，学生也看的着急，演示教学效果很差。还有不少教师在演示实验的时候，只顾自己做，却忘记了学生的存在。比如，有的教师忽视了学生，将实验的装置背朝他们;有的教师将器材放的太低，后面的同学看不到;有的是教师站位不好，身体挡住了学生的视线，部分学生无法看见实验，只看见教师的身影;也有的教师，不习惯引导学生观察，对学生的指导极少，学生只看见奇特的现象，至于怎么安装实验，如何规范的操作，如何根据现象引导他们分析问题等，教师都没有做指导，造成教学效果差。因此，在具体的教学中，教师要引导学生观察，让学生明确实验的目的，最好是带着问题去观察，让学生仔细地观察教师的操作步骤，对某些重要的现象要认真地观察。

演示实验是物理教学中常用的手段，应能为课堂教学提供必要的物理情景、物理现象，便于学生反复观察、测量，以使学生发现所学知识的本质与规律，所以设计实验时就得考虑用什么装置来展现有关物理情景、物理现象;还得考虑初中学生的生理特点、知识结构、知识程度等。对实验产生的物理情景、物理现象的必要条件要进行有效控制。能根据需要反复演示，让学生有足够时间去认清它、理解它。例如，在《压力的作用效果》一节中，用砖和海绵状泡沫塑料来做演示实验，分别在泡沫塑料上平放一块砖、两块砖，观察砖对泡沫塑料的作用效果。然后将另一块砖竖放在泡沫塑料上，将其与平放一块砖进行对照，比较一块砖平放与竖放对泡沫塑料的作用效果。通过对实验现象的分析与论证，可以得到结论：“当受力面积相同时，压力越大，压力作用效果越明显;当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。”还可以换用其他的器材（如沙子、小桌、石块等），重复上述实验，得到的实验结论也是相同的。进而引入压强概念，学生对压强概念的理解也就容易多了。

二、指导并组织好分组实验

实验前教师将学生分好组，准备好实验器材。学生做好充分的预习和准备，以便有目的实验。如实验前温馨提示：

（1）根据实验提出的問题和猜想与假设找出相关的物理量，确定好运用哪种物理实验方法，然后弄清这些物理量的关系，知道哪些是要控制不变的物理量，哪些是需要改变的物理量。

（2）弄清控制不变的物理量用什么器材显示和控制，改变的物理量用什么器材显示和改变，思考怎样才能便于实验，怎样让实验现象更明显。

（3）根据实验题目中物理量设计实验表格（如：所要的物理量、要显示物理量、要记录的物理量），分析实验表格中的数据，（用比较法）得出结论。提示：只说实验题中要的物理量，并且先说不变的物理量，再说改变的物理量与结果物理量的关系（用控制变量法）。在物理实验中要始终紧扣实验题目，回归实验题目中的物理量，根据实验要求小组内交流讨论分析要用什么器材及各器材的作用，设计实验表格，实验应该怎样做，观察记录什么，怎样分工合作，怎样分析数据得出结论。什么是控制变量法，怎样控制;转换法怎样转换;比较法怎样比较等。

实验中，学生分组实验，教师巡视指导，发现问题及时引导，让学生排除实验故障，成功完成实验。实验不再是玩游戏，凑热闹，而是科学实验，这样一来，在不知不觉中既锻炼了学生的动手操作能力，又培养了学生的学习兴趣，使学生真正认识到物理并不难学，只要勤于思考，勤于实验，并不断反思总结，就一定能学好。

实验结束，学生整理好器材，填写好实验报告。

三、重视并开展好开放实验

初中物理实验开放式教学，是实施新课程标准，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。整个教学过程中充分相信学生，让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑，把课内外融为一体，在实验内容中将科学知识、生活知识相互渗透、融会贯通。

开展开放式实验教学，通常是根据新课程标准要求，依据由浅入深、兼顾兴趣及个性化培养等原则，形成由基础性实验、综合设计性实验、创新性实验构成的三层次开放式实验教学模式。对于八年级学生，以培养其兴趣，训练其基本实验技能及动手能力为主;对于九年级学生，重在培养其独立操作、分析解决实际问题和创新能力。我校结合自身校情、学情，采取灵活多样的实验室开放形式，以学生为主体，教师为指导，因材施教，尽量满足不同年级、不同层次学生的需求，使每个学生学习物理的潜能都得以发展。

我校规定课外活动时间只要学生预约都可以进实验室。学生在安静的实验氛围中，精心操作—仔细观察—师生探讨—反复探究—记录分析—理解掌握。如在学习九年级《“伏安法”测电阻》一节时，学生设计电路图，组装实验器材，测出四组数据，通过求平均数算出待测电阻的阻值。那节课上完后，每个班有不少同学再次预约实验，有未完成实验的，有申请领小灯泡测其电阻的。实践证明开放式实验教学满足了学生的需要，激发了学生的求知欲，提高了学生学习物理的兴趣。