“双减”政策下的作业设计新理念

张海波

作业贯穿学生学习活动的始终，是学生学习情况反馈的第一手材料，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。作业不仅能反应课程的理念，而且能反应出课程的价值，它使课堂教学得以延伸，同时，使学生能够完成知识的意义和能力的自我构建、自我发展，因此，作业成为了学生自我提高的重要途径。在“双减”政策实施后，传统的作业设计已不能满足新课程推进的需求，为此，作业设计要从形式、内容和完成方法等方面做出必要的變革，然而要想使作业变革具有实效，具有针对性，转变作业设计理念是首要任务。

一、设置分层作业，激发学生的作业兴趣

教师在备课时应把作业设计当作重点内容对待。根据因材施教的教学原则，注意学生的个体差异，设计分层次的作业，使不同的学生都能"有作业可做"，能"做好作业"。这样学生才会对作业产生浓厚的兴趣，才不会对作业产生"负担感"，把作业的完成作为一种乐于参与的活动，体验到完成作业的过程就是获取快乐的过程。

二、设计多元化作业，发挥作业的拓展功效

科学合理的作业设计，不仅能很好地巩固学生的已学知识，培养学生对信息的采集、加工和处理能力，而且应该可以在一定程度上促进学生知识的形成和能力的发展。设计多元化的作业可挥出良好的功效。这样以来，学生才能在教师的引导下，自觉地走出课堂，走向社会，走入生活，各展其才，各尽其能。使完成作业的过程，成为学生知识深化的过程，成为培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力训练的过程。

三、发挥作业评价的激励作用，提高作业积极性

传统的作业，只所以成为学生的负担，一方面是由于机械重复的练习太多，导致作业量过大。另一方就是来自学生自身的原因：作业的积极性不高，把完成作业当作一种压力。新的课程下，教师要转变这一现象，提高学生的作业积极性是非常关键的。要想使学生获得作业积极性，加强对学生作业评价的研究，多进行激励性评价是必须的。经过教师精心地设计与引导，作业才能成为学生自身学习和生活的需要，变“要我做”为“我要做”。如此一来，学生有了作业的情趣，作业也就有了活力，就不再是负担，而成为带动学生全面提高学习成绩的有效方式。

四、让合作完成作业成为学生合作能力培养的有效途径

新课程标准明确指出：学生的合作精神和合作能力是重要的培养目标之一。依据奥苏贝尔的认知结构同化理论，学生合作完成作业，可以提高作业的效率。可以培养集体的凝聚力，增强学生之间的友情，有利于学生情商的发育。在合作完成作业的过程中大家齐心协力，共同出谋划策，彼此信任，相互帮助，在互助中交流，在交流中合作，使知识达成共享，能力达到共进。有句话说的好：彼此分享了智慧，我们都有了更多的智慧！这是合作的高境界。

五、让作业设计与评价成为师生交流的平台

优秀的作业设计，不仅是学生知识拓展的途径，学生能力提升的方式，而且应该是师生心灵交流与沟通的平台。教师除了通过激励性的批语、幽默的评定，达到对学生的鼓励和鞭策外，还应该能通过一本本看似简单的作业，看到其中蕴含的学生身心发展的规律和特点，如学生的书写习惯、语言风格、观念想法以及价值观、生活观等。教师依此及时抓住学生的思想动态，走入学生的学习生活和内心世界，引导他们热爱生活，热爱学习;走出生活的低谷，迈过人生的沟坎;转变学生的生活态度，与孩子们同甘苦，共快乐，潜移默化地引导学生学会生活，学会学习和学会做人。

在作业设计的改革与实践过程中，我深深地感到：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的、多元的复合体。它能让学生多方面的感官“动起来”;能让学生在愉悦的情境中获取知识，并积累大量的、愉快而又丰富的经历;能让学生将认知学习上升到情绪学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展;也更能促进学生全面、持续、和谐地发展，更能使学生在数学学习上洋溢生命的气息！

好的作业设计是推动和优化课堂教学的“兴奋剂”，它不仅能使学生的个性得到张扬，让学生思维得到拓展和升华，达到举一反三的效果，而且能让师生以最少的“量”，达成最优的“效”，这才是“双减”政策下我们所孜孜以求的作业设计。唯有这样，作业才能高效，教学质量才会不断提升。