论农村普通高中班主任的管理艺术

代建荣

教育是一门技术，更是一门艺术。我谨根据自己几年来的教学管理经验，在此谈下对班级管理的认识。

一、班主任自身篇

班主任是学生学习的教育者、班级活动的领导者、各种矛盾的协调者以及学校与家庭之间沟通的桥梁与纽带。在各种班级事务中，班主任的自身表现对班级建设起着举足轻重的作用。那么，班主任该如何做呢？

（1）爱生如子——教育的本质是爱，平等的爱每一个学生。一个班级就好比一个大家庭，班主任作为一家之主必须爱家里所有的孩子，进而促进学生之间如兄弟姐妹般的团结友爱。班主任要做到爱每一个学生，必须首先去了解他们。当听到背后有人喊自己老师、回头却想不起那学生姓名时，班主任势必会给学生带来心理伤害。若是师生之间总有共同话题，师生关系就会亲密如一家了。

（2）博学——教育方法要与时俱进，老师在教的过程中必须广泛学习。在这个社会高速发展的时代，面对着极具个性的00后，倘若老师不主动博学，就很难跟上时代的步伐了。譬如：当今00后普遍生理早熟，心理则呈现幼稚与成熟并存的状态，独立心理、逆反心理日趋严重，自尊心维护意识增强，班主任老师必须深入学习研究青少年心理学，方能在以后有效解决相关班级出现的一系列问题。

（3）为人师表、言传身教——所谓为人师表，并非指老师在学生面前不苟言笑、永远端庄正态，而是在实际行动中能和学生融为一体、能做学生的表率榜样。我认为首先要求班主任老师有良好的职业道德;其次要有扎实的教学基本功，能让学生对自己有一个最起码的教学水平认可;再者要有爱心和融洽的师生关系。记得有一次，当时轮到我班值周，值周结束时任务完成的出奇的好。我正纳闷呢，却听见俩个同学说：“看咱老班都拿笤帚干那么起劲儿，咱可不能偷懒啊……”呵呵，当老师真正做到和学生融为一体、为实现某个目标而共同奋斗时，往往会取得事半功倍的效果！

（4）带头创建良好的班风。首先，在纪律上贯彻“人人为我、我为人人”的思想，责任到人，奖罚分明，学习过程中良好的纪律是保障。其次，在目标上，为班级确立明确且有现实意义的整体目标，并要求学生确立个人短期、长期目标，同时时常对学生进行鼓励。最后，在学习方法上，由各科老师向学生阐释各科的学科特点以及学习方法，鼓励优等生进行“资源共享”，并且多进行师生交流沟通。为学生贯彻学习是为自己而学、为自己美好未来而学的思想。

（5）宽中有严、严中有宽——在很多班主任眼里这就是一道很难解的难题。我认为在课上严抓纪律非常有必要，但一旦到了课下，我总喜欢宽以待人、乐以待人。时间久了，这会在学生那产生偶像效应，即使在班级管理上严格，也不会是学生对老师产生厌恶感、畏惧感。要给见面的学生以真诚的微笑，让学生有亲和感。这样整个班级管理会给人一种威严中又不失活泼的感觉。

（6）相信学生的实力——老师是教育活动的领导者、初步实施者，但学生才是各种活动的主要实施者、终结者。老师必须相信学生有能力完成任务，这就需要一支强有力的班干部队伍，在工作面前组织有序，分工明确，各司其职，相信学生一定能够出色的完成工作！

一、学生学习篇

学习是学生在学校用时最多、也是最重要的活动。几乎每个学生都想在高考中取得理想的成绩、迈入梦寐的大学。那么在学生的学习过程中，班主任又该如何进行有效管理呢？

（1）优等生——优等生往往自学能力强、自信心强、反应灵敏，但同时过多的掌声亦容易滋生其自负心理。（关于此类学生以及中等生、后进生在生活上可能遇到的问题详见下一课题，这里重点说学习方面）有些优等生迫于任课老师压力，强制的去听老师讲那些已经烂熟的知识点、做那些每次都能确保满分的作业。我认为这无疑浪费了他们太多的时间，只要不影响其他同学，他们完全可以利用这些时间去做对他们学习贡献值更高的事。但是，班主任老师必须先使他们对自己的知识掌握情况有一个相当可观的认识后才允许这么做，不然学生很容易盲目自大，学不到知识的精髓。

（2）中等生——这类学生是班级的主体，他们才是衡量班级学习水平的决定性部分。我认为，把一个能上山大的优等生培养成北大，还不如把30个能考上聊大的中等生培养成山大。班主任在帮助这些学生时需要首先认识到他们的学习心理、学习习惯，为何不落后也不拔尖。他们往往非常勤奋、但收获却不如意。我认为重点在学习方法和学习效率上。关于学习方法，班主任应引导学生主动多找任课老师聊天、主动摸索;关于学习效率，每天的自习课我都会在黑板上写下“提高效率”四个大字，直到成为他们的学习习惯。通过观察优等生的学习习惯可知，他们有些学习时间并不多，但学必高效！我经常教育我的学生“玩就玩个痛快，学就学个疯狂”，指导着他们高效学习。

（3）后进生——或许这些学生会让有些班主任头痛，在管理这些学生时，还是需要先如爱孩子一样爱他们。他们可以分为两类：一类是相当勤奋、但成绩总是不见长的;另一类就是不爱学习、成绩也不好。关于前者，十有八九是没有良好的学习方法，自信心不足甚至严重自卑，每次的考试不理想都会成为他们学习过程恶性循环中的一环。这时班主任一定不能放弃他们！或许你一个坚持的眼神就会成为他们心灵上的救命稻草。对待他们要有足够的耐心，这是一个循序渐进的过程。

（4）学生当小老师—— 事实上，这种教育管理方法已经得到了相当好的效果。有时，只有学生之间才能真正了解彼此之间到底在想什么，让学生当小老师在有效解决此类问题的同时，还带来了学习积极性的空前提高！同时还锻炼了他们的语言表达能力、临场反应能力、增强了学生的自信心。

对某道题而言，看懂了和会做差一個档次、而会做和会讲又差着一个档次。倘若学生欲对某题讲解好，他一定会把该题涉及的知识点掌握相当透彻，而这冥冥之中加深了学生对知识的掌握程度。当然，并非每个学生都有勇气站在讲台上，班主任可以安排一些性格外向开朗、表达能力强的学生做示范，久而久之，就会有更多学生对此“芳心欲动”了……。

（5）科代表——传统意义上，课代表的形象就是抱着作业本进进出出。但我认为，一个优秀的科代表对带动班里该科学习积极性相当重要！我班曾经的一个物理课代表就令物理任课老师相当惊讶！当另一个班正在做某一节课的预习学案时，他早抱着班里下一节的课后作业交到了办公室;还有我一化学课代表，在一次周练后，我们教研组老师刚把机读卡改出来，他就来到办公室看结果，当时我还没明白怎么回事，直到后来进行试题讲解时才发现他已经把该讲的题目讲完了。原来他去办公室是看每道题的正答率并把各个班相比较，回头研究试题，弄清了班里同学们对哪些知识点集中存在漏洞，早早的抽时间给同学们讲解了……。诸如此例，老师万不可把科代表当成作业收发员，要充分激发其工作和学习的积极性，以带动整个班级的学习积极性。

教育是一项伟大的工程，更是一门艺术。班主任老师在勾勒良好班级的愿景时，用爱的画笔，加入宽容、民主、真诚、责任、创新等元素的彩墨，谨慎揣度，相信祖国的花朵定能开的绚烂缤纷！——后记