运用互文理论下的窄式阅读进行单元整体教学设计

唐全利

摘要：英语阅读教学在在语言教学中起着举足轻重的作用。因此，外语教学一直把如何提高中学生的阅读能力作为追求的重要目标。本文将从阅读现状出发，分析问题形成的原因，以及怎样过利用互文理论，在阅读教学中进行窄式阅读，最终达到以单元为整体的教学设计。

关键词：互文理论  窄式阅读  阅读教学  单元教学

一、引言

《普通高中英语课程标准》（教育部 2018）提出的学科素养推动着教学设计的变革。教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。（崔允漷，2019）。英语的课堂教学很大程度上都存在着“碎片化”的现象。比如一节阅读课，备课的英语老师们往往聚焦于教材单元内的某一篇文章的内容进行分析和教学设计，却很少站在全单元的视角去关注组成单元的各部分之间的联系。在内容的讲解方面也是有着很重的功利心，多数时候更为关注语言知识的讲解和语言现象的阐释，支离破碎的训练着语言基本技能。这样的英语课也因为单纯的语言学习或刻意的培养单一技能而变得枯燥乏味。教师决不能孤立的训练学生某一方面的能力，造成“只见树木，不见森林”的结果，要树立全局观念，要把英语的教学目标放在首位，要从以阅读教学为总抓手，“牵一发而动全身”让阅读教学促进学生听说读写各种能力，从而提升学生英语学习能力和学科核心素养。

二、窄式阅读与互文理论

美国著名教育学家 Stephen D. Krashen（克拉申）于1981年首次提“窄式阅读”他毕生致力于第二语言习得的研究，他主张，窄式阅读是第二门语言的一个高效的策略，“学习者通过阅读同一风格，同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略”。这些有一定相似度的作品，给读者提供了反复接触到相同的词汇，语法结构，语篇特点以及背景知识的机会，在一定程度上也可以降低阅读材料的难度。互文理论（intertextuality）产生于当代西方后现代主义文化思潮。“互文性”这一概念于《符号学》（1969出版）中提出，“Intertextuality”一词来自拉丁语，本来的意思就是是“混纺，交织”。对于“互文性”一词的解释，书中指出，“语篇的基本特征，更确切的说，他指的是语篇生成过程中和各种语料相互交叉，一个文本与其他文本之间相互影响，相互关联的，复杂的，异质的特性。”

三、语篇模式的互文性

“我们用语篇来泛指一个完整的语言材料，它包括一切形式的语言的交往和一切文体的语言材料”（王佐良，丁往道）同一类型的语篇在长期的使用中形成了与其他语篇结构有所不同的一种特定模式。也就是说，我们可以在大量阅读同一或相似体裁，相似主题的文章后，在联想和比较中受到启发，得到某种顿悟。

四、单元教学设计

窄式阅读就是通过阅读同一主题的语篇，提高阅读理解的能力。而教材中的语篇不是单独存在的，它是单元教材的一部分，所以为整个单元的教学目标，即单元的主题意义服务的。单元作为承载主题意义的基本单位（教育部 2018），单元主题起着关联和统领单元内部各部分的作用。单元并不是一个主题下几篇文章的简单随意集合，而是从选材的角度，安排的顺序，根据其难易程度和逻辑关系来分布的。为了优化教学效果，单元设计就产生了。单元教学设计让我们教师从整体的视角去把握整个单元教学内容的学科育人价值和意义，有助于教师在考虑内容的关联基础上，对教学内容实施统筹安排，更有助于教师从单元的角度评价学习效果，反思和改进教学。总之单元整体教学设计能有效的克服英语教学碎片化现象，帮助英语老师们提升课堂实效。以新外研版的教材必修一module5为例，该单元围绕人与自然这一主题，从介绍英国人饲养宠物的情况开始，展现了金斑蝶迁徙，中国熊猫出访荷兰，与动物有关的英语习语，关于动物园圈养动物的辩论，一次惊心动魄的拍摄经历，丹頂鹤的基本信息等语篇类型丰富的文章内容，帮助学生了解动物的习性，特征等相关知识，引导学生深入思考人与动物的关系，最终形成关爱动物，与动物和谐相处的正确的可持续发展的观念。本着于单元整体教学设计的理念，依托语篇，分析本单元8个多模态语篇，本单元从Starting out：看视频，了解英国人饲养宠物的情况，了解英国的克鲁弗兹狗展（Crufts Dog Show）和英国皇家防止虐待动物协会，通过Animals idioms理解生活中常用动物习语的含义，收集、掌握并恰当地使用习语以及Listening部分动物园饲养员和动物保护组织成员间就“是否应将动物圈养在动物园”展开的辩论，进入Into the Wild这一主题，通过“听，说，看”初步感知人与动物之间的关系。Understanding ideas讲述了黑脉金斑蝶迁徙、Using language讲述了中国熊猫出访一事、writing an animal fact file部分则讲述了丹顶鹤等动物的习性，这几个部分都能让人感知人与动物的和谐相处，从而让学生形成关爱动物、保护生态的正确价值观;了解动物在文化交流方面的作用，坚定文化自信。Developing ideas和Presenting ideas 都是有关人与动物之间发生的故事，一方面引导学生语言组织、提炼和内化，提升综合运用所学语言能力;另一方面也能引导学生认真思考人与动物之间该如何和睦共处，深度思考为什么保护动物就是在保护地球，也是在保护我们人类自己。

五、结语

俗话说“物以类聚人以群分”，文也可以“群”来分。以同一话题为红线，老师们可以将教材类的内容进行整合，重组和调试，形成教学的整体性和连贯性。“教学有法，教无定法，贵在得法”教师既要以教材为纲，也不能完全被教材所束缚，教师要根据自己的学生的特点，即本班学情，对教材进行二度重组。教师要有胆量对教材进行有必要的删减和补充。

参考文献：

[1]教育部2018.《普通高中英语课标》（2017年版）【M】北京：人民教育出版社

[2]新外研版普通高中教科书英语必修一module5 into the wild 外语教学与研究出版社

[3]湖北经济学院学报 2010（10）

[4]中小学外语教学（中学篇）2020（9）