敢说、多说、会说

韦凤霞

在日常的数学教学中，我们不难发现，老师们一直很重视引导孩子们课堂发言，但是课堂上仍存在着越到高年级，举手发言的孩子越少的普遍现象。究其原因我想：一是数学学科的语言特点，大多以概念、术语、符号、式子、图形等形式表达其内容，语言比较抽象、短少、严密。二是在低年级孩子最有模仿表现欲的时候，我们没有把握好时机，为孩子打好口头表达基础，导致越大越不愿举手发言。为了提高孩子的数学表达能力，我在《 低年级学生数学语言表达能力培养的实践研究 》课题中做了些尝试，培养学生“说”数学。

一、营造宽松的氛围，让学生敢说

培养孩子的数学表达能力必须从低年级开始。低年级的孩子，有较强的自我表现欲，但刚入学到新的陌生环境，多少都会有些拘谨，那么怎样才能让他们想说而又敢说呢？我想我们应该努力创设一种宽松、自然、和谐的数学学习环境，只有在这种和谐的环境氛围下，学生才能张扬个性，畅所欲言，在探索未知知识时才能释放出巨大的潜能。

教学中我一是鼓励他们大胆说，并及时表扬他们。可以是语言鼓励，有时候会给出大拇指肯定，有时候会是奖章奖励……这样最直接最简单的方法，会慢慢地树立起爱发言的自信心。二是对那些愿意回答问题而又说得不好的学生，我更注意自己的表扬与帮助。在他们感到尴尬时，我会用一些轻松幽默的语言，消除学生的紧张情绪。如果班里出现有嘲笑现象，我会及时制止，让学生认识到嘲笑别人是不文明的行为，如果觉得表达得不到位或不准确，我会鼓励他们举手补充。在这样的环境下，学生逐步形成良好的、健康的交际心理，為口语表达能力的培养提供可靠的保证。

二、提供说话的机会，让学生多说

我们日常的课堂教学中，教师为了完成教学任务，会按自己的预设推进教学，教师讲得过多学生讲得少，在不知不觉中剥夺了学生的话语权，错失了很多说的机会，因此培养学生的口语表达能力，我们还要多提供给他们说话的机会。

（1）同桌说。同桌说，是课堂教学中给学生说话机会最方便快捷的方式。教学中每教完一个知识点后，为了让学生及时的巩固，可以同桌间互相说。比如：教学《约数与倍数》《万以内数的读法》等等，我会让学生根据给的习题，谁是谁的倍数？谁是谁的约数？读出下面各数等等，和同桌互相说，或是课堂上某一问题的提出，举手发言的同学较多，时间关系又不能照顾到让每一个都能说，这时候老师的一句“和你的同桌说说”，既不打击到学生想说的愿望，又能解决了说的需要。通过说的练习，既巩固了思路，逐步学会叙述，又掌握了一定的方法。

（2）补充说。教学中在倾听完同学发言，当遇到有说得不规范不完整，或是不正确时，我注重引导学生有礼貌的纠正或补充。如：“你说的这题，我有不同的看法”“你的解答非常好，但我还有另外一种解法”“你说的这个问题不全对，后半部分我认为应该这样……”，等等，既小结肯定了之前同学的回答，又表达了自己的观点，这样的课堂能让学生在相互尊重中互动，在互动中产生思维碰撞，又可培养学生敢说敢想，善于发现问题解决问题的好习惯。

（3）复述说。教学中我们常常遇到这样的情况，当抛出问题后没人能回答出来，或只是个别同学能说出答案，显然这是大多数同学的知识盲点，需要强调巩固。这时候我常常是引导学生“谁能像老师这样说一说？”“谁能把刚才某某同学说的再说一遍？”等等，鼓励他们复述说出，强化了思考，也巩固了知识，也提供了大家说的机会，这样对全班同学的学习也能起到指导作用。

三、提供准确的示范，让学生会说

低年级学生思维表达能力弱， 虽然在入学前也积累了一定的生活语言，但随意性大，零碎残缺，含糊不清不规范。 因此在教学中教师语言示范和指导显得尤为重要。

（1）填空式训练。教学中在数学知识的重点、难点、关键处，有意识地停顿，让学生填空式的回答，既巩固了知识，又训练数学语言的表达。如二年级上册“倍的认识”时，结合课件图形的演示说一说：“第一行摆3根小棒，第二行摆的是第一行的6倍，第二行摆多少根小棒？就是求（  ）的（  ）倍是多少，也就是求（  ）个（  ）相加是多少，用（  ）计算。列式：（      ）。”这样设计有利于学生注意叙述的前因后果，上下连贯，把数学现象、思维过程描述得完整、严密、合乎逻辑。

（2）模式性训练式。教学中，对一些问题的表述，教师提供一些启示性的关联词语、纽带词语，让学生根据此模式进行语言训练。如在引导学生回答自己演示操作过程时，让学生用“先摆……再摆……然后……”、“首先……然后...最后……”的句式来回答;在观察完情境图可以这样说“这幅图告诉我们这样的数学信息……”;在教学解决问题时，引导学生以这样的叙述思路“已知……和……，可以求出……”，或“要求……必须先求出……”的句式去叙述，让学生知道这样表达理由充分，值得信服，坚持这样的训练，能使学生的语言更加规范、有条理。

（3）变换式训练。当学生有了一定的数学语言基础后，可引导学生变换方式，多角度地对数学现象进行描述，或是一题（图、式）多“说”，以加深学生对概念、公式、算理的理解，灵活应用数学知识，培养学生的发散思维。如：“正方形是特殊的长方形”这句话可让学生变换为：“所有的正方形都是长方形”“长方形不一定是正方形”等形式。这样的训练方式久而久之，学生就学会用自己的话理解数学概念，数学知识。

（4）教科书的示范作用。教科书是教师进行教学的主要依据，也是学生学习数学语言的工具书，因此，我常常利用晨读或课前积累，指导学生认真读书教科书，读书中的概念、公式、数学小知识等等，学习书中准确、精炼的言语表达，逐步养成严谨、规范的表达习惯。

总之，培养学生的语言表达能力，不是一朝一夕就能见成效的，它需要我们老师长期持之以恒的训练，才能得以提高。让我们在教学中教学努力，努力让学生既会想又会说，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。