构建“初中化学实践活动课”教学模式的实践研究

彭明强

摘 要：在初中化学实践活动课的教学过程中，通过《化学课程标准》指导，结合课程教学与生活的实际情况，开展主题活动实施模式，其目主要的在于开发和培养学生的学科素养和激发学生学习化学的学习的积极主动学习能力和学习思维能力。这个活动的开展对教师来说，不仅改变了一如既往的传统授课方式带来的刻板和填鸭式教学，还为初中化学的教学环境增添了多元性和实践性，提高学生的学习兴趣。

关键词：初中化学;实践活动课;教学模式;

引言

在过去传统的化学授课一般以老师备课，授课为主，学生主要是上课听讲，下课练习为主。而目前的教育改革不仅仅在语数外等科目的教学上做出大胆的创新，在初中的化学学习中，也提出了化学实践课的新型授课方式，目的在于培养学生的核心素养——培养学生关于个人学习的知识、技能的应用、情感的表达、学习的态度、人生价值观等多个方面的发展。以核心素养为基础倡导学生通过切身体验化学知识与实际生活之间的联系，感受化学学习的乐趣来提升初中学生对化学学习的兴趣、促进学生对化学的主动探究与思考，以达到扎实化学学习的基础，期望用于现实生活中解决实际问题的目的。

一、开展初中化学实践的内在含义

化学许多课程的学习是抽象的、难以理解的，但其教学内容却与我们的衣食住行息息相关。化学实践课的开展不仅仅能让学生在结合课程内容和课程学习资源的情况下置身于实际的生产实践活动中，还能激发学生对化学学习的积极主动性以及提升学生个人的探索发现能力。初中化学的实践活动的开展相比于过去的传统教学，主要是让学生通过参与实践活动，结合自己所学的知识思考并提出问题，还可以以学生学习小组的方式讨论并解决问题，发挥学生的思维能动性。培养学生的积极主动地学习能力，思考能力和创新的能力。初中化学实践活动课的开展注重对学生的多元化学习方式的发展，意在培养学生个人能力、团队合作能力以及学生的科学素养，在化学实践活动中联系实际生活，以适应社会的发展需要[1]。

二、初中化学实践课的开展策略

初中化学实践活动课主要是改变教师的过去传统的以讲为主的授课方式和学生以听为主的学习方式，以《化学课程标准》为基础，以现实中真实存在的场景作为学习场景为前提，让学生通过“积极自主、团队合作、探索答疑”的形式掌握学科学习的内容与应用。主要包括一下三个特点：

1.以真实的生活实践场景为前提。

根据《化学课程标准》的学习内容结合现实社会生活中和工农业生产过程中的化学知识，开展组织学生参加的相关的化学实践活动，让学生亲身体验化学在社会的中的价值与应用。

2.以“积极主动，团队合作，探索答疑”为主的学习形式。

以学生为主体的初中化学实践活动开展过程中，教师的主要职能是辅助学生对其进行指导，可以在活动中将学生进行分组，大胆地让学生以组为单位进行探索，教师可以在学生存在疑惑经过小组讨论不能得到解答时再适时进行提示和引导。通过以上形式可以充分凸显出学生学习的主动性，积极性以及展现初中化学实践活动的开放性、实践性和过程性。

3.以课程资源与现实实践活动的有机整合为基础

化学实践活动课的主要目的是让学生走出课堂，走出学校但不脱离课本课程资源的学习，因此，化学实践活动课的实施要与现实的生活以及工农业场景有机地整合，充分发展课本与实地场景结合的优势，让学生在学习中实践中学习，在学习中实践。这是初中化学实践活动开展的基本保障。

三、初中化学实践课开展的实例研究

为促进化学实践活动课有效地开展，我们构建了“确立主题——实践活动——聚焦课堂”这样循序渐进的“三步走”策略。这里，我们可以对“走进玉米深加工基地”化学实践活动课的开展实施进行研究

1，确立主题——据课程内容和学生的知识储备以及当地的资源而定。

“走进玉米深加工”的主题实践活动开展的过程中，为确保初中化学实践活动能够顺利有效地开展，需要对学生的知识储备作出评定并培养学生所有的实验基本技能要求，待符合要求后，老師根据课程资源充分融合实际生产过程以及学生的知识储备进行拟定活动实践内容，如：玉米加工过程中将会设计到物质的性质和变化，软硬水的区分与鉴别方法等，而在玉米废料的处理中将会涉及燃烧的条件和灭火原理，空气污染，水体污染以及污染的来源和治理方式等相关的课程内容。在玉米加厂里，玉米的深加工生产流程，能源的利用，使用产品的种类等都与课程的息息相关，可谓是一个“天然的实验室”，在这里实施开展实践活动，可以让学生将化学课程知识进行更加深入地理解并掌握其中的知识与应用[2]。

2，实践活动——以问题为动力，倡导学生积极、自主探索。

实践活动开展前，学生都会提前得到通知并对所学内容进行预习和问题收集。学生和老师再根据问题对小组进行合理的分配，让学生带着问题去参加实践活动，鼓励学生自己寻找解决问题的方法和探索其中的化学奥秘。

3，聚焦课堂——回归课堂对实践活动进行总结与补充。

3.1回顾场景

学生或老师通过对小组进行拍摄录像，在课堂上再次播放，回顾实践过程，从而激发学生的积极参与兴趣。

3.2交流讨论

按照不同问题分组的各小组之间进行讨论，互相交流学习成果从而鼓励学生积极回答问题，互相合作的意识，以达到培养学生互帮互助，共同进步的友爱精神。3.3大胆质疑，共同解惑

学生个小组之间交流的时候，应该积极鼓励学生提出问题，提出问题后可以由学生回答，老师是学生的引导者，应引导学生关注实践中表现出的生活、社会现象，引导学生深度思考提出高质量的问题，从而将学科知识融入到现实实践与生活中。

3.4总结学习，深化主题。

事件中，学生的学习不仅仅是享受的，这种新颖的教学方式还能让他们获得喜悦感，从而提升学生对化学的学习兴趣。实践活动的最后，应对所学的知识内容进行总结，以完善学生的学习内容，除此之外，海因鼓励学生深入思考，不断完善自我，发掘自己的不足，进行反思和改进，为学生今后的学习培养形成良好的探索式学习习惯与意识。

结语

将学生转变为学习的主体，让学生在实践活动中积极主动地参与，探索生活和工农业生产中的化学问题并提出问题、组织讨论、最后得出结论，在学生进行完以上的程序后老师再对所学的知识与进行总结，并对学生做得好的地方进行表扬或在化学实践活动课开展过程中学生遗漏的知识进行补充，这不仅仅可以让学生在实践过程中获得知识与能力的提升，也能在实践中获取喜悦与激情的同时发掘自己的优点与不足，进一步达到让学生自我反思、改进并完善自我的科学素养培养的目的。

参考文献

[1]马一鸣，王良. 构建“初中化学实践活动课”教学模式的实践研究[J]. 科技风，2022（06）：46-48.

[2]张颜涛，李春玲. 构建“初中化学实践活动课”教学模式的实践研究[J]. 牡丹江教育学院学报，2019（01）：76-78.