基于创客教育思想探究初中信息技术教学策略

王健

摘 要：创客教育思想启发于创客文化，其主要内涵包括学生独立性与创造力的激发、沟通交流能力与共享精神的培养以及实践运用所学知识等。信息技术学科天然与创客文化相契合。基于创客教育思想的信息技术教学相较传统的教学模式，更有助于培养学生的创客精神和创客素养，有助于学生从灌输式的被动学习逐渐转变为兴趣导向式的主动学习。

关键词：创客教育思想;初中信息技术;教学策略

引言

创客文化作为一种产生于大众文化的亚文化，其核心为DIY精神、开源精神和工匠精神。创客教育是创客文化与教育的有机融合，这是一种以培养学生创客素养为目标导向的新兴教育模式。这种教育模式除常规课程之外还引入了创新式教育、体验式教育等新模式，旨在培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力以及空间想象能力等多种重要学习能力。创客教育契合了初中生好奇心重与创造欲强的特点，强调学习中知识的运用与探究，寓教于乐、寓教于行。

一、初中信息技术教学现状

创造性思维是一种高阶的抽象思维，是21世纪学生应当掌握的核心竞争能力。传统的信息技术教学模式多为教师示范操作流程、学生跟进的模式，这种灌输式的被动学习无益于学生创造能力的培养。随着科学技术的发展和信息化时代的到来，社会对于信息技术运用的要求从应用型已经转型为创造性，这种趋势对于义务教育中的信息技术教育模式提出了更高的要求，基于创客教育思维的信息技术教育策略应运而生。

二、基于创客教育思想的教学策略

（一）寓教于乐，激发学生学习研究兴趣

兴趣是最好的老师，创客教育思想的首要步骤就是唤起学生对于课程的浓厚兴趣与激发学生学习的内生动力[1]。传统的结果导向式教学模式以学生提交作业作为最终目标与课程教学的结束，直接或间接地打击了学生的探究热情与学习积极性。缺乏激励机制的课堂授课方式与照本宣科式的课程安排不能满足学生个性化和差异化的教学需求。基于创客教育思想的信息技术教学是以学生自发的兴趣为前提，以兴趣引发探索欲。在这种教学模式下，教师更偏向于引导而不是灌输，学生是课堂的主体，教师可以采用寓教于乐的方式激发学生的学习兴趣。

在国家严格限制未成年人沉迷游戏的大背景下，将游戏的运作模式和机制与信息技术教学课程融合起来，将会很大程度上激发学生的学习热情。例如，针对初中生不擅长打字、不熟悉键盘的问题，利用课堂的开始后的前十分钟让学生玩打字练习软件中的小游戏。把打字游戏常态化，在学期课程结束前举行打字比赛，让学生在玩中提升打字速度。再如，在学习动画制作课程时，可以组织学生结成小组，讨论设计主题剧本，一个小组出一个小短剧，小组间交叉打分。

（二）寓教于行，培养学生动手实践能力

信息技术的价值在于生活实践中的应用，在实践中发现问题、解决问题，不断反馈，从而加深印象。在教学实践中充分调动学生眼观、耳听、手动、脑思，全方位多层次地强化学生对于课程内容的印象[2]。例如在讲解计算机硬件构成时，单纯的PPT讲解较为抽象，学生难以理解。教师可以现场拆解淘汰的电脑为学生作示范，边拆解边为学生讲解其中的工作原理，让学生形成更为直观的印象。

教师在教学之中的示范应强调大框架的建构并弱化细节的示范，一是有助于学生自我探索、自我解决问题，二是有助于学生逻辑思维与整体性思维能力的培养。初中生具有较强的竞争意识并需要得到他人的认同，可以在实践操作中引入竞争-奖励机制，让学生分组竞争并进行课程成果的评优。例如在学习电脑系统时，教材上还是过去的Windows XP系统的相关知识，已经不适用于如今的电脑系统。教师可以布置以对比最新系统和Windows XP系统为主题的作业，鼓励学生课下察找资料并在课堂上举行知识点抢答活动。让学生从背知识点转变为用知识点，这是创客教育思想教学的重要目标。

三、基于创客教育思想的教学新方法

（一）微课教学模式

微课教学是以短视频为主要教学形式的一种近年来新兴的一项教学方式[3]。这种短视频的内容囊括了教案、课件和导学案等，多条短视频就组成了一整个的教学资源包。这种教学方法化整为零、新颖活泼，贴近当代初中生生活，方便了学生在实际的操作中遇到困难时随时查找解决具体问题的方法。对于教师来说，也一定程度上实现了个性化教学，避免大量相同内容的重复性指导。

（二）应用化教学模式

信息技术课程是应用性极强的课程，缺乏应用的信息技术课程教学是不完整的。在实际教学中应多学科互动，以信息技术课程所学技术完成其他课程作业，从而达到实践应用的目的。例如鼓励学生在上学习Word文档格式排版课程时，用Word完成其他学科的错题总结任务。学生就会在实践中发现相比传统的手写错题本，Word更方便排版、添加错题和查找错题。又如在学习Photoshop的应用课程时，鼓励学生用Photoshop制作其他學科的小报，相比传统手抄报，将会更加省时省力。

（三）引入竞赛型课程

在教师满足大多数日常教学任务的同时，也要适当地对学生进行选拔。选拔出一批有天赋、有兴趣、能力强的学生参加信息技术相关的竞赛，教师应有针对性地对这些学生予以专业性地指导。技能竞赛能够有效培养学生的自学能力和解决问题能力，有助于学生突破自我。参加竞赛的学生还能在学生中起到示范带动的作用，提升其他学生对于信息技术的学习兴趣。

（四）翻转课堂模式

翻转课堂是一种学生与老师角色转换的一种教学模式[4]。具体实施表现为让学生自学后在课堂示范作业的操作步骤，教师予以点评和指导。这种教学模式的针对性强，能够暴露出一些具有代表性的问题，从而加深学生印象。同时能督促学生在课后能够自己查阅资料，自我总结问题，从被动学习转变为主动学习。除此之外，学生给学生讲课将更加贴近彼此的思维方式，让教学任务变得更易理解。

四、结束语

信息技术是当代公民的必备能力之一，创新思维则决定了公民的核心竞争力，培养学生的创新思维势在必行。当前应加强对于创客教育思想模式的体系化理论研究和实际教学案例的经验归纳总结，以便于更好地指导教学实践活动，从而培养出新一代具有高信息素养和富有创新能力的综合性信息技术人才。

参考文献

[1]曹巍巍.创客教育背景下初中信息技术教学策略研究[J].中小学电教：下，2020（10）：2-2.

[2]仇钰华.例谈基于”创客教育”的信息技术课堂教学[J].新课程导学，2019（17）：1-1.

[3]李蓉华.基于创客理念的初中信息技术Scratch课程教学应用探究[J].新课程：中学，2019（10）：2-2.

[4]郑山河.创客教育理念下初中信息技术教学策略[J].亚太教育，2020（1）：1-1.