核心素养培养理念下的高中化学课堂教学实践研究

罗利

摘 要：新课标的实施加快了教育教学的改革步伐，明确了教学方向与人才培养方向，充分体现了教育的初衷与本质。尤其是高中化学教学，其本身具有较强的理论性与实践性，在高中教育体系中有着不可忽视的作用。而基于核心素养，高中化学老师应在教学中帮助学生深度掌握理论知识，并组织开展各项实践活动，提升学生的动手实践能力与创新能力，从而更好地培养学生的化学核心素养，实现教有所学、学有所用的教育目的。

关键词：核心素养;高中化学;课堂教学

引言

高中化学教学还存在许多不足之处，这制约了高中化学教学的进程。在本文中，笔者简单阐述了目前高中化学教学中存在的一些不足，并根据自己的教学实践提出了新形势下高中化学教学的新模式以及应该采取的一些教学策略，希望能为广大教师提供教学的新思路。

一、核心素养背景下的高中化学教学现状分析

（一）教学观念落后

素质教育理念已经在高中化学教学中推行了很长时间，但是大多数教师依然停留于传统的教学理念中无法自拔，导致化学课堂教学效果无法提升。部分教师认为传统的教学方法才更利于提升学生的学习水平，由此忽视了对学生核心素养的培养，致使学生的化学核心素养一直没有得到显著提升。

（二）教学方式单一、学生兴趣不高

随着现代化教育方式在高中化学教学中的普遍应用，化学教学模式发生了一定的转变，而在新课标中，要求教师必须在教学中着力引导学生参与合作探究，摒弃传统满堂灌教学观念与教学方法。传统教学模式无法激发学生的学习动力与学习兴趣，导致学生的学习效率低下，甚至造成学生的化学能力逐渐弱化。在实验教学中，有些教师只通过视频、图片等方式为学生展示实验过程，并直接引出结论，只要求学生牢记结论即可。这种教学方式不仅无法使学生直接参与整个实验探究过程，同时，也不利于培养学生的实验探究能力，甚至会影响学生对化学基本知识的深度理解与掌握。

二、核心素养培养理念下的高中化学课堂教学策略

（一）精心设计教材内容

一直以来，化学学科教师习惯了用教的目标来代替学的目标，教学中把重点放在如何让学生快速掌握相关知识上，忽视了对教材内容深度理解。传统的课堂教学模式中，学生学习质量和效率并不高，教师在新课改理念影響下要以学生为主体，在教学中关注学生探究能力的形成，夯实学生的基础知识，培养学生的化学学科思维能力。高中化学教学中，教师要精心设计教材内容，以班级实际情况来设计问题，引导个体在思考中发展学科素养。在初中学习中，班级中的学生都学习过乙酸知识，为了帮助学生学习和掌握羧基知识，传统教学中往往只是讲解羧基具备酸的性质，导致其在书写羧基和常见物质反应方程式时存在着很大困难。结合学过的知识点，教师在课堂中带领学生根据有机物中碳原子成键的特点拼出甲酸、乙酸和丙酸的球棍模型，让学生动手拼接中感受微粒观念，从分子式、结构简式和官能团三方面展开研究。结合以往学习的内容，教师进行设计问题，让学生在思考中讨论乙酸物理性质、设计实验方案验证乙酸的溶解性，再衍生乙酸和乙醇区别，从而激发个体课堂讨论的活跃性。结合已有的学科知识，教师精心设计教材内容、形成学科问题，以实验方式验证酸性强弱的原理和方法，培养逻辑推理素养。

（二）尊重学生的主体地位

布鲁纳认为“认识是一种过程，而不是一种产品”。化学课堂要在教师的指导和帮助下引导学生通过学习过程来掌握化学现象背后的本质和知识点间的内在联系。核心素养培养理念下，高中化学课堂要以培养学生的核心素养为出发点，倡导“自主学习”方式，教学过程从教师“主讲”转换为学生“主学”，关注真实学习、尊重学生的主体地位，让学生经历独立分析、探索、质疑等方式来完成教学目标。自主学习基于具体化学问题情境，教师要结合班级实际学情让学生经历对情境概括和抽象过程，使学生像研究者一样来形成“化学观念”，促进知识理解和掌握。一直以来，化学教材中的“物质的量”是一大难点，高中生很难建立起“聚微成宏”的观念，缺乏抽象思维能力。要想讲解阿伏伽德罗常数，教师实行微观和宏观的结合，以类比和比较的方式进行讲解，如，宏观角度（126.32g→1堆←20个1元硬币）、微观角度（0.012kg12C→1mol←6.02×1023）来进行学习，从而帮助学生建立起已知和未知知识间的桥梁，以便快速理解教材知识。同时，教师运用比较法来帮助找到研究对象间的共同点和异同点，以阿伏伽德罗常数与圆周率进行对比，从符号、精确值和近似值三方面进行对比，以便在大脑中构建新的常数，让学生经历由具体到抽象的过程，促进知识的吸收和掌握，发展学科素养。

结束语

综上所述，高中化学教学中存在一些不足。为了提高教师的教学能力，必须优化化学课堂教学，运用多样化的教学方法，营造良好的学习氛围，为培养学生的化学核心素养做出努力。

参考文献

张敏.核心素养背景下高中化学教学优化策略分析[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（9）：85.