二十四节气应用于幼儿园传统文化教育中的探索与实践

丁霞

我国作为一个有着悠久历史的国家，对于传统文化的传承和学习是幼儿教学中非常重要的一部分。《3-6岁儿童学习与发展指南》中表明传统文化能够帮助幼儿园孩子们感受到文化的丰富性和多元性，同时激发孩子们的民族自豪感。本文首先分析了二十四节气活动在幼儿园开展的背景和现实意义，然后总结了实际教学中二十四节气的实践路径，最后对于今后的幼儿园“二十四节气”教学工作作出了一定的设想。

一、二十四节气活动在幼儿园开展的背景和现实意义

幼儿园阶段的孩子们出于对世界有着强烈好奇心的时期，他们对于周围发生的一切都有着十足的兴趣，并且有着探索和学习的精神。中国传统的二十四节气是人们日常生活的指南针，并且是我国传统文化的代表之一。开展相关的二十四节气活动是为了提升孩子们对于传统文化的了解，同时也激发孩子们对于新奇事物的学习。教师们深度把握“二十四节气”其中的教育意义，并且将其和日常的教学内容紧密结合在一起，使幼儿园的教学内容更加丰富化和多样化，提高幼儿园孩子们对于传统文化的了解，促进了幼儿园整体教学水平和质量的提升。

二、实际教学中二十四节气的实践路径

根据幼儿园孩子们的学习能力和相关知识储备，教师们应该将相关二十四节气的学习分配到三年的学习中，使孩子们的学习呈现梯度化和具有科学性，使孩子们在多样化的教学模式中了解和掌握中国传统文化。

（一）层层分解，三维推进——探索二十四节气教育目标及内容

二十四節气是根据季节的变化进行区分的，教师在进行课程的安排是需按照这一原则进行。可以将整体的节气学习分为春夏秋冬四个板块，每个板块针对其中的节气进行详细的讲解，结合一定的游戏和互动，增加孩子们对于节气的含义理解以及节气的特征，以便孩子们掌握不同节气之间的区别，避免孩子们将节气混淆。在具体教学中，教师应该注意采取合适的教学方式，注意教学的科学性和合理性，同时结合幼儿园孩子的实际接收能力对授课内容进行合理安排。此外，教师还应该将二十四节气的教学和孩子们的日常活动相结合，对于节气在日常生活中的运用进行适当举例，可以帮助孩子们对于节气的理解以及帮助孩子们强化不同节气之间的不同之处，也使教学内容更加具有实用性。

其中相关的课程内容不仅仅是教材中的内容，教师还应该在儿童的角度和视角丰富和拓展“二十四节气”的内涵。如不同植物在不同节气的变化，天气的变化，在不同节气特定的饮食习惯以及人们某些特定的服装等。通过简单有趣的游戏，能够使孩子们直接地感受到“二十四节气”，最大程度使孩子们体会到不同节气之间的差别，增强孩子们学习的热情和兴趣。

（二）处处可玩，时时可做——进行课程环境创设

在迎来具体的节气时，教师应该营造相应的节日氛围。可以通过对于教师进行恰当的装扮和举行一些节气相关的活动，使孩子们深切地感受到节气的气息和氛围。在孩子们感受到传统节日带来的快乐的同时，使孩子们能够对于中华传统文化有着更加更好地了解和掌握。比如，在相关节气到来之时，教师可以组织孩子们画和剪纸对应节气相关的图画，再张贴至教室或者走廊，使孩子们不仅有参与感，还对于节气的到来有着更加直接的感受。

（三）由浅到深，由近及远——优化课程建设内涵

班级不同，幼儿园孩子们的年龄也不同，分为大中小班，其中对于不同的年龄阶段开展“二十四节气”展开教育的模式和方法是不一样的。小班孩子们由于年龄较小，对于相关节气的学习目标主要是对于气候特征、相关的风俗进行了解，教学模式主要是通过简单的互动游戏、美食活动以及体验传统的节气民俗等。中班孩子们在了解和掌握相关节气的简单知识后，根据孩子们的动手能力，增加了相关美工、美食制作和相关简单种植的活动，使孩子们将课本中相对应的节气知识通过对应的手工作品展示出来，不仅丰富了孩子们对于节气的理解，还促进了孩子们的动手能力。比如，在清明时节，教师在讲解相应的节气知识后，应该针对孩子们感兴趣的青团制作组织相应的活动，使孩子们对于清明时节的理解更为直接和实际。大班孩子各方面的学习能力都强于中班和小班的孩子们，所以教师除了相关活动的组织，应将教学的重心放在关于“二十四节气”的相关文化常识背景以及相关简单的节气古诗词，使孩子们积累丰富的文学常识。比如，在夏至时节，应该赏析相关夏日的谚语或者诗词，并且要求简单的古诗词孩子们能够进行理解和掌握。

三、今后工作的设想

我国有着非常深厚的传统文化，对于孩子们传统文化综合素质和核心能力的培养是不能够在短时间内完成的。教师应该把握不同阶段幼儿学习的特性和差异性，采取相对应科学合理的教学模式和方式，使之对于孩子们的“二十四节气”学习有着更加更大的促进作用。同时，教师应该立足于孩子们的视角去理解相应的节气，对于教学内容和环节的设置更加科学化和趣味性，激发孩子们的学习热情，让弘扬传统文化的种子在孩子的身上生根发芽。

参考文献

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[2] 侯小妮.从学校视角探析传统文化资源利用的方法和策略.教育观察，2022，第8期

[3] 杨平，丁瑞静.基于核心素养的高职传统文化教育路径分析.现代职业教育，2022，第7期