如何提高低年级学生数学的分析能力

常宝

摘 要：小学低年级阶段的学生数学学习经验比较匮乏，思维方式不够成熟，对于很多数学问题不能够深入理解，难以获得良好的学习效果。因此，在教学的过程中，教师要注重提高学生的数学分析能力，让学生通过情景表演、知识迁移、模型制作等方式对相关的数学知识和问题产生全面而深入的理解，不断提高学习效果。下面，笔者就具体谈一谈如何提高低年级学生数学的分析能力。

关键词：低年级;数学;分析;能力

数学分析能力主要表现为学生能够从多样的视角分析数学问题、深入探索数学问题，总结出科学合理的经验和方法，对相关知识获得深刻的理解并能够进行灵活运用。因此，在教学过程中，教师可以引导学生展开情景表演、知识迁移、模型制作等学习活动，让学生充分发挥观察能力、类比分析能力，有效提高学习效果。

一、在情景表演中增强分析能力

很多的数学问题与日常生活有着紧密的关联性。学生运用生活经验能够进行具体的观察与体验，从而对问题形成深入的理解，获得良好的学习效果。因此，在教学的过程中，教师可以从这个角度出发，引导学生展开情景表演活动，根据情景的特点对数学问题形成深入的分析。

例如，在学习《购物》时，教师可以用到学生在情景表演中增强数学分析能力。本课主要学习与人民币和硬币有关的知识。学生普遍对于各种面值的人民币和硬币难以具体区分。因此，教师可以引导学生结合生活经验，展开多种主题的购物表演活动。比如，学生可以扮演购买学习用品的情景。一名学生可以说出：“我想购买一支铅笔和一个笔记本。”另一名学生可以说出：“一支铅笔五角钱，一个笔记本五元钱。”这时，扮演购物者的学生可以选择多种方式支付。比如，在支付铅笔的费用时，可以使用一枚五角钱的硬币，也可以使用五枚一角钱的硬币。在支付笔记本的费用时，可以使用一张五元钱的人民币，也可以使用五张一元钱的人民币。由此，学生能够通过这一过程对不同面值的人民币和硬币形成深刻的印象，进行具体的区分。之后，教授还可以引导学生扮演出行情景;购买水果情景，让学生对其他面值的人民币和纸币形成明确的区分。在这样的教学中，教师能够通过生动的情景表演活动，让学生结合生活经验，对数学知识进行深入的分析，提高学习的效果。

二、在知識迁移中增强分析能力

很多的数学知识在原理上具有很强的共通性，学生往往能够借助旧的知识对新的知识进行深入的分析，进而提高学习效率。因此，教师还可以从这一角度入手，引导学生在学习时回顾已经掌握的数学方法，通过恰当的变通进行问题的理解和解决，有效提高学习效率。

例如，在学习《加与减（二）》时，教师可引导学生在知识迁移中增强分析能力。比如，在计算“10+3;9+8;7+5”等题目时，教师可以引导学生思考：“我们在学习《加与减（一）》时是怎样计算的呢？可以运用那些方法吗？”学生能够对之前学习过的知识进行充分回顾，从而能够认识到数字的加减法都可以使用糖果或者算筹作为工具，观察这些工具数量的变化来得到得数，由此寻找到恰当的思路，比如，在计算“10+3”时，学生可以仿照之前学习过“3+6”这一算式的计算方法，首先在课桌上摆放10只算筹，然后再摆放3只算筹，接着将所有的算出混合，数出总的数量。以此列出“10+3=13”这一算式。在这样的过程中，学生能够发挥知识迁移能力，对数学问题进行具体的分析，有效提高理解深度。

三、在模型制作中增强分析能力

很多的数学知识是抽象而复杂的，低年级的学生由于缺乏成熟的思维能力，普遍不能够具体理解。因此，在教学的过程中，教师还可以引导学生根据相关知识或问题的特点，制作相应的数学模型，通过对模型进行观察和体验，寻找到理解和解答的方法，进一步增强分析能力。

例如，在学习《周长》时，教师可以引导学生通过制作模型，增强分析能力。比如，在计算树叶的周长时，学生普遍会认为树叶的形状不规则难以寻找到计算的方法。对此，教师可以引导学生思考：“我们可以使用绳子制作出树叶的模型吗？”学生能够从中受到启发，将绳子用树叶的边缘进行弯曲，得到树叶的形状，接着将绳子伸直，使用知识测出绳子的长度，进而间接求出树叶的周长。又比如，在计算操场的周长时，学生会认为操场过于广阔，需要对各个边的边长进行测量，计算过程过于繁琐。因此，教师可以引导学生绘制出操场的形状，学生能够发现操场是一个长方形，从而能够根据长方形的周长公式进行简便计算。在这样的过程中，教师能够引导学生通过制作模型对相关问题形成深刻的分析，有效提高学习效果。

综上所述：在小学低年级数学教学的过程中，教师可以引导学生分别展开情景表演、知识迁移、模型制作等活动，让学生充分发挥观察能力、类比分析能力，展开多角度的思考，对知识和问题的特点形成明确的认识，从而有效增强数学分析能力，提高学习的深度。

参考文献

[1]葛睿婕. 数学故事在小学低年级数学教学中的应用研究[D].南京师范大学，2019.

[2]孟春霞. 新时期小学低年级数学趣味性教学分析[J]. 才智，2019（24）：104.