双减下小学数学教学提质增效的措施分析

梁燕红

摘 要：为了减轻学生的学业负担，促进学生的全面发展，需要贯彻落实双减政策。此项政策的出台，让学生有充足的时间去完成其他感兴趣的事情，但与此同时，也对教师的教学提出了更高的要求。双减背景下小学数学的教学如何提质增效成为当前亟待解决的问题，本文主要就此进行研究和分析。

关键词：小学数学;课堂教学;提质增效;双减政策

小学作为学生学习的初始阶段，小学生在此阶段也正处于人生的启蒙教育阶段，由此可见，小学学习对于当前及以后的发展具有非常重要的作用，可能对学生今后的一生都产生深远的影响。数学作为小学教育的一门必不可少的学科，可以锻炼学生的逻辑思维能力。但就当前的情况来说说，双减政策出台后，在这门学科的教学上还存在较多的问题，例如课堂氛围缺乏活力，教学内容太过枯燥等、部分数学教师在进行教学时，只注重对知识的灌输，而忽略了学生是否真正掌握所学习的知识，导致学生数学学习丧失兴趣，最终使得学生的学习能力也受到影响。

1.双减下小学数学教学提质增效的必要性

随着双减政策的出台，小学生个人可支配的时间大大增加，可以学习自己感兴趣的内容，并在此基础上促进个人的全面发展[1]。就当前的实际情况来说，如何在有限的时间里让学生掌握更多的知识成为当前小学数学教学需要解决的问题。由于数学的学习需要学生具备基本的抽象逻辑思维，但是对于小学生来说，在这一方面还较为欠缺，因此在学习图形的等内容时会存在一定的难度，进而对教学效果会产生一定的影响，也不利于学生的进步和发展，因此，为了应对这种情况，需要教师以学生的认知规律为切入点，对教学模式进行持续性的改进，进而提高教学质量。

2.双减下小学数学教学提质增效的措施

2.1引导做好课堂预习

此项政策的出台 ，大大减轻了学生的负担，但对于老师来说，要想在有限的40分钟里让学生有效地掌握知识，持续提高教学的质量却有一定的难度[2]。因此，为了应对这种情况，实现课堂的提质增效，教师需要引导学生做好课前的预习，了解本节课的基本内容，重点及难点，提高学生学习的主动性，便于教师在授课时可以更加有针对性，进而提高课堂教学质效提升。例如在学习“认识图形”这一章节内容时，学生可以提前预习，在这一过程中，可以观察生活的事物具有哪些图形，并且可以试着自己剪一下图形，强化自己对理解，进而试着自己完成课后的练习，在预习完成以后，在课本上标注出存在疑惑或是难以理解的知识点，在上课时可以在课堂将问题提出来，通过教师的讲解，强化对知识的理解。在教学过程中，若多数学生都对同一个知识点存在困惑，则教师需要对这一知识点着重进行讲解，确保学生可以将知识点理解透，进而达到提质增效的目的[3]。

2.2创设良好教学情景

小学生由于年龄的原因，性格较为活泼，若是在教学中只注重向学生灌输知识或是单纯以理论讲解为主，只会取得适得其反的效果，因此，要保证教学的提质增效，需要教师根据学生的实际情况制定教学计划，确保学生可以有效掌握所学的数学知识[4]。例如在学习混合运算时，教师若只是单纯列出一个个式子让学生计算，那必然不利于学生理解知识，最终导致教学效果并不理想，教学质量也大大降低。以混合运算为例，为了强化学生对知识的理解，可创设良好的教学情景，将生活中常见的情景应用于教学之中，例如超市、文具店等，用学生熟悉的事物代替商品，在教师设置的教学情景里，某位学生买了一支铅笔3元，买了一支钢笔8元，分别打7折和9折，这位学生用20元付钱，让学生自己计算应该付多少钱以及找零多少钱，通过学生熟悉的场景让知识变得更加生动，不仅有助于提高学生的计算能力，还有利于学生完全掌握本章节的知识内容。

2.3抓住认知规律

小学阶段的学生年龄较小，自身的认知较为缺乏，其认知的主要来源为课堂学习，对数学知识的积累也不够，为了保证教学效果，教师需要多与学生交流，了解其思想，以此来把握学生的认知特点，便于教师根据学生的实际情况进行课堂教学[5]。例如在学习“认識平行”这一章节时，可以先让学生提前观察具体生活场景里的线，让其观察两条线的位置是怎样的，然后在课堂上进行分享，让学生认识平行这一概念，然后让学生讨论还能发现生活中还有哪些场景可以发现平行的两条线，以此来调动学生的积极性，在学习相关的概念之后，鼓励学生主动上台画平行线，活跃课堂氛围，让学生的学习更加主动，有助于提高教学质量。

2.4丰富教学形式

数学活动并不是一种单一学习方式，而是包含了多种学习内容，例如需要学生对问题进行思考，需要根据分析的结果进行操作等等。因而在数学教学中，教师要对教学方式作出一定的改变，增加数学活动的形式，激发学生的探究兴趣。除此之外，鼓励学生在数学活动结束后与其他同学主动交流，充分发挥主观能动性，让学生体验各自的思维差异。例如在学习“小数乘法”时，题目为“桃子1.5元一个，小红买了6个，请问桃子一共花费多少钱？”，教师不用直接讲解如何计算，可以先让学生试着自己算一下，或是以小组为单位进行讨论探究。学生的计算过程可能是1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.5=9元，也有可能是1x6+0.5x6=9元等等，待学生自己得出答案后，教师再公布答案，让学生根据答案检验自己的计算结果是否正确。通过这种方式，提高学生的课堂参与度。

结语

双减政策的出台无论是对老师还是对学生，都是一种挑战。为了保证数学教学实现提质增效的目标，需要教师更新自己的教学观念，并对教学模式进行优化，确保学生在课堂学习中可以有效掌握知识，提高学生学习的主动性。

参考文献

[1]曹越洋.“双减”政策背景下小学数学教学策略的调整[J].新教育，2022（11）：7-9.

[2]李金霞.关于“双减”政策下小学数学教学实践的理论研究[J].新课程，2022（12）：16-17.

[3]李惠珍.“双减”政策下小学高段数学教学策略[J].天津教育，2022（07）：80-82.

[4]陈明洁.“双减”背景下小学数学教学质量提升策略研究[J].新课程研究，2022（07）：19-21.

[5]肖艳.以“三变”促“双减”——“双减”政策下小学数学教学新探索[J].湖北教育（教育教学），2022（02）：8-9.