浅析如何在小学语文教学中培养学生的核心素养

周红佑

摘 要：小学阶段是学生学习习惯、学习能力培养的奠基阶段，也是学生核心素养培养的重要时期。立足于学生核心素养的培养来开展教学活动成为新时期小学教育的重要内容。而小学语文学科作为小学课程体系中的核心学科，其教学目标是要培养学生的语文学科核心素养。这不仅是学生语文学习的关键，也是其他课程学习的基础，更是学生未来全面发展和终身发展的基础。这需要小学语文教师准确把握核心素养的内涵，并且结合小学语文的特点和小学生的实际，采取恰当的对策来培养学生的核心素养。

关键词：小学语文;核心素养;培养策略;

引言

语文是小学阶段一门重要的基础性课程，在我国教育事业飞速发展的时代背景下，教师必须充分结合新课程标准的相关要求，对语文教学活动进行有效创新，将培养学生核心素养放在语文教育工作中的第一位。当前许多教师对小学语文教学中的核心素养教育教学做出了一定的尝试，但在实施教育的过程中，由于教师自身对核心素养的培养缺乏重视，导致实际教育效果与预期目标之间存在较大差距。面对这样的情况，教师必须不断转变教学思路，根据当前语文学科中核心素养教育教学的实施状况调整教学策略，不断探寻培养学生核心素养的教学出路。

一、小学语文教学的现状

（一）语文阅读教学方式单一

在小学语文阅读教学过程中，教师通常会选择让学生自己阅读，然后再着重分析文中的重点词句，归纳段意，找出文章的主旨大意和中心思想，这种教学模式成为语文阅读教学的主要方式，面对不同的文章，教师选择的永远是同一种方法，这种教学模式有着很强的局限性，在不同题材的阅读教学过程中，教师未能进行教学方式的转变，学生很难领悟到文章的核心，无法学习作者的写作方式，单一的阅读教学方法导致学生只能全盘接收，在阅读学习过程中无法发挥自己的主观能动性。

（二）小学语文的教学范围过于局限

语文知识渗透在生活的各个方面，任何一个环节都有可能作为培养核心素养的契机，教师仅利用课上时间完成大量的学习任务，进行各种知识讲解，使学生的学习压力无形加剧，只是为了完成任务而被动参与教学，局限了自身的语文视野，更限制了理论与实践的整合，严重影响教学质量。想要提升教学效率，教师必须充分意识到课前预习、课上讲解、课后复习、活动实践等多个环节的重要性。学习的最终目的是学以致用，狭小的教学空间使学生的思维认知也仅停留在表面，只有有效拓展教学范围，才能促进知识与生活的紧密结合，为核心素养的深化打好基础。

二、小学语文教学中培养学生的核心素养

（一）在教学中让学生多读、多参与、多表达

想要提高学生的语文能力，就要让学生多开口说话，组织语言表达自己的想法。比如，教师在教学完一课的生字、生词以后，可以让学生根据生词造句。比如，在学习完《赵州桥》一课后，针对课后的“雄伟”“美观”等词，教师可以问学生能不能用这些词描绘身边的建筑物呢？学生会积极地发言，有的学生说：“我认为我每天上学经过的公交站很雄伟。”还有的学生说：“学校建造得非常美观。”这时候教师可以再帮助学生巩固一下生词概念，“雄伟”一词一般用来形容比较大的建筑物，形容公交站不够恰当。这样学生不但锻炼了表达能力，还能深刻体会到这些词的意思。教师还可以在课前抽出三分钟的时间，开展“课前三分钟”的活动，让学生分享和讲述自己昨天发生了什么有趣的事，或者看了一本书后的读后感，这也能够起到培养学生表达能力的积极作用。

（二）开展读写结合训练实现审美鉴赏与创造

培养学生审美能力是小学语文教学的重要任务。在开展语文教育工作时，教师应积极组织读写结合的相关训练活动，让学生在欣赏美的同时学会创造美，将阅读与写作紧密融合，不断强化学生的语文核心素养。要求教师将阅读与写作紧密结合，一方面对阅读内容进行有效分析，让学生体会到文字本身的意境美以及结构美，另一方面要积极开展仿写等多种形式的写作练习活动，让学生在阅读与写作紧密融合的同时获得更深刻的学习体验。以《观潮》教学为例，教师要在课堂上为学生分析和讲解，作者在文章中的写作思路，按照时间线的先后顺序，分析涨潮前后的对比，重点对涨潮过程中的画面和声音描写进行锻炼。在欣赏美的文字段落后，教师可以鼓励学生做出实践联系，现实生活中关于下雨的场景，以《观雨》为题进行写作训练。在教师积极引导下，学生模仿教材的写作方式，对下雨的整个过程做记录，通过视觉和听觉的描写，将真实的下雨天还原到课堂。在不断欣赏美和创造美的过程中，学生的审美能力能得到有效强化，核心素养的培养要求能得到有效保障。

（三）拓展课外阅读，提升文化素养

课外阅读的学习不仅可以帮助学生开阔眼界，还能积累更多的语文知识，有利于提升文学素养。而且，近年来国学的兴起，也让名著和经典书籍受到了更多的重视。教师引导学生在课外阅读中认真诵读名著，既可以提升学生的阅读理解能力，还有利于学生塑造正确的人生观和价值观。举例来说，《草船借箭》这篇课文是由我国名著《三国演义》中相关情节改写而来，由于小学生自身的文学修养不足，文章内容改得通俗易懂。课文主要讲了周瑜嫉妒諸葛亮的才干，要求其十天内制出十万支箭，以此陷害诸葛亮。而诸葛亮为了顾全大局向曹操借箭。文章中的主要人物形象就是爱嫉妒的周瑜、足智多谋的诸葛亮以及生性多疑的曹操。教师在课堂中要引导学生详细分析每个人物的特点，加深其对文章内容的理解。课后则可以继续为学生推荐相关的书籍，帮助其积累更多的语文知识并开阔视野。比如，教师如果想要让学生深入体会诸葛亮的人物形象，还可以推荐其阅读《三国演义》中的“七擒孟获”“空城计”“火烧新野”等相关章节，并要求学生阅读后写下自己的体会，有利于提升文化素养。

结束语

总之，新时期的小学语文教学的核心任务就是培养学生的语文学科核心素养。小学语文教师要紧跟课程改革的新要求，转变教学思想，调整教学方法，从语文教学各个环节着手，以培养学生素养为导向进行教学，为学生素养的有效提升打好基础。

参考文献

[1]程学军.以核心素养为导向的小学语文学科教育教学策略研究[J].散文百家，2018（6）.

[2]陈燕飞.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（8）.

[3]马晓琴.以核心素养为导向的小学语文学科教育教学策略研究[J].新课程，2021（3）.