小学数学教学中运用“五步”教学法的探究

李桂芳

摘 要：新课程标准要求以培养学生的核心素养为前提，以学生为主体利用多种教学方式引导学生进行学习。教师不再以板书和口述的方式一字一句教学生认识和学习，需要教学生学习的方法，利用“学、展、导、用、评”这五个步骤进行自主学习。下面我们就将通过在小学数学教学过程中运用“五步”教学发进行分析和探究。

关键词：小学数学;“五步”教学法;探究;

前言

小学数学是将来高等数学学习的基础，为了更好的奠定基础教师会利用不同的教学方式进行实验，观察哪种才是最适合学生的学习方法。在选用“五步”教学法时，教师还要从根据“五步”教学法的特点调整教学方（模）式更好的达到教学目的。

一、“五步”教学法的内容

“五步”教学法：“学”课前要求学生提前预习和自主学习，分小组进行合作探究。“展”课堂上对学习成果进行展示，师生互动学习难、重知识点。“导”教师起辅导作用，对学生的疑、错点进行纠正、点拨、引导。“用”要求学生对所学知识点进行实践应用，并拓展延伸。最后形成“自评、互评、师评”的模式对个体和小组的学习情况，教师对整节课程的学习目标进行总结，会有开放性的作业为下节课做准备。

二、“五步”教学法在小学数学中的应用

第一步在“学”阶段就是首先需要将学生根据学习能力和理解能力的不同进行分组，每个小组中都应该有一至两名学习能力优秀的学生，为了在自学环节能够在以小组为单位的学习中互相帮助。其次是在对教学内容上的要求，教师应对教学目标进行制定，在“学”环节，自主对围绕教学目标进行预习，利用小组合作的模式共同对学习目标进行探究性学习，小组之间进行合作，查询工具书或者其他辅助资源进行自学，同时也要突出小组内部每个成员的个体性。例如： 在学习《探索发现：三角形内角和》时，以墙面或者黑板，利用彩纸裁剪出不同形状的三角形进行随意粘贴，保证墙面上有的尽量多的三角形。让学生自主选择自己喜欢的一个或是幾个三角形，用自己喜欢的方式探究出它的内角和是多少度。这种形式检查学生的课前自主学的情况，并要求这个学生在内的小组对答案进行探究并补充。

第二步进行“展”，是指课堂上教师会对“学”后的成果要求个体或以小组为单位进行“展”示，让小组和个体之间互动和交流。教师主要以“观众”的角色进行观察，发现不足和不完美的地方进行引导、点拨。例如：通过在所有贴的三角形中探究验证三角形的内角和，让个体与小组对学习成果进行展示。教师引导学生用不同的方法探究出三角形内角和是180度，比如量算的方法、折拼的方法、把长方形剪成两个完全相同的长方形的方法......并对学生提出的问题进行点拨。

第三步“导”，是指在学生展示及回答问题的过程中发现表述不正确的、不完善的地方进行点拨，在遇到学习重点和难点的时候教师辅助学生进行学习，必要时老师也可以进行有效的讲授。以上三个步骤都是以学生的主体，教师是“引导者”身份。教师只需要对自学的内容明确提出。结合上述例子，学生在得出三角形内角和是180度后，提出是不是所有的三角形内角和都是180度的问题。小组对寻找不同类别三角形进行补充，然后教师对答案进行点拨。要求学生对“三角形内角和”为学习的目标，对学生列举不同类的三角形以及不同的验证方法进行确认和引导，让学生通过三角形按边分类、按角分类测量角列举出的三角形进行验证补充，让学生体会到由特殊到一般的推理思想。

第四步“用”， 通过动手实验对所学的知识进行验证，教师也能从设计出不同层次、有意义的问题回答过程中了解到学生对知识的掌握情况，从而对拓展的知识点进行调整，达到深刻记忆的效果也是对知识点的复习和巩固。其次还要对所学知识点向课外和实践进行拓展。在以上述为例：提出“我们生活中有哪些地方会用到三角形内角是180度的问题？”“把一个三角形剪掉一个角剩下的图形的内角和是多少度呢？”“三角形内角和是180度，四边形的内角和是多少度？五边形呢？”等问题的提出。让学生把本节课三角形内角和应用于生活，把三角形探究的方法拓展到求四边形、五边形.....的探究上，激发起孩子们探究的欲望和学习的兴趣，为孩子们将来的学习做好铺垫。

第“五步”是“评”环节，教师对学生个体的自学成果进行评价;学生个体对自我进行评价;学生个体之间进行评价;小组成员之间对各自的学习成果进行评价，教师对小组的学习成果进行评价，各小组之间进行评价;评价的目的是为更好的学习提出意见。教师最后对这节课的学习内容进行总结，布置有关这节课的总结和下节课预习的作业。例如：这节课所学的 三角形内角和是180°，知道三角形任意两个角，用180°减去已知的两个角，可以算出第三个角的度数。布置一个作业：今天我的探究的是三角形的内角和的规律，我们还可以准备很多小棒转成不同的三角形，探究三角形的三条边会存在什么特点？把自己探究的情况记录下来。

三、“五步”教学法在小学数学中应用的好处

“五步”教学法在小学数学教学中“学”、“展”、“用”体现出以学生为主体的教学模式，通过小组之间的合作让学生之间能够加强交流，小组之间自学也可以增强学生的责任感。教师能够在课堂上关注到每一个学生，发现学生的优点。同时让课堂活跃起来不仅仅只靠教师一人进行讲解。学生能够在轻松活跃的气氛中学习到知识点，尤其“用”这步，能让学生在生活中遇到问题时能用到学习到的知识，将课内向课外延伸，开拓学生视野。最后一步“评”是对这节课个体与小组的表现和学习情况进行总结，也是下节课预习的开端。

结语

“五步”教学法通过固定的五个步骤对本节课堂的主要教学内容进行讲解，利用情景创设的方式将所要学习的知识进行概括达到“学”，通过小组合作的方式对概括的内容进行合作自主学习得到感悟，教师再以设计巧妙的问题让学生通过寻找答案进行学习，学习到的知识就要学以致用。在小学数学教学中运用“五步”教学法可以让学生经历学习的探究过程，使学到的知识更加深刻，培养了学生自主、探究、合作的学习能力，为将来复杂的学习奠定好基础。

参考文献

[1]王剑华.五步教学法探索[J]成人教育.2004.第8期

[2]徐培华.五步教学法[J]新课程学习（基础教育）.2011.第11期

[3]乔文魁.小学数学教学中运用五步教学法的思考[J]甘肃教育.2020.第6期