高中化学教学中问题解决的实践与应用

易迎春

摘 要：利用探究、解决心理来展开教学当前已经进入了教学尝试阶段，问题解决过程中通过问题设计、教学活动以及情境教学点燃学生的探索欲望，从而逐步引导，利用问题的探究性来进行知识点的讲解对于学生的学习兴趣、知识运用能力提升等都是一个不错的措施，本文基于此展开探索，结合问题解决模式的概述来分析如何进行具体实践和运用。

关键词：问题解决;高中化学;问题链

问题解决是解决问题的目的，也是培养学生核心素养的最终目标，新课标改革背景下对于如何将课堂讲解、知识运用与问题解决融合提出了相关建议，认为创设一个问题情境，从而拉近学生与知识之间的距离，引导学生去解决问题，从而实现知识融入实践十分关键。本文也基于此展开具体探索。

一、关于问题解决教学的概述

问题解决是解决问题的过程，如果想要在这个过程中激发学生的学习兴趣、探索欲望以及知识运用能力，就必然要重点进行过程设计、融入各种技巧，从而培养学生自主解决问题的能力。例如，就某个问题的解决设置学生熟悉的情境，引导他们散发思维解决问题。老师作为引导者，将知识点进行串联，形成一种探索的模式，层层递进的引导，让大问题逐步转化为小问题，然后被解决。整个过程中学生的自我解决能力将潜移默化的被提升，也可以为他们日后自主解决问题奠定较强的基础。

二、 高中化学教学中问题解决实践中存在的问题

为了深度了解当前高中化学教学中的问题解决实践效果如何，本文也对本校的一个实际运用情况予以了调查研究，从整体来看，教师和学生对于这种模式的认可度、兴趣度还是比较高的，只不过在如何驾驭这种方式上面还存在一定的制约因素，从而没有实现较高效率的效果，下面从几个方面予以剖析。

（一）教师角色转化不够灵活

传统模式下教师是知识传授者，是整个课堂的驾驭者、主导者，但是随着教学改革不断深入，新时代的教师应当更具多元思维，引导学生主动参与课堂，老师转化为引导者。但是就当前来看，教师在这场尝试中的“放手”还做的不够，控制性体现的还是比较强烈。但是如果想要发挥出问题解决实践模式的优势，教师还是灵活转换身份，从而让问题解决模式散发活力。

（二）基于认知矛盾而设置问题情境能力不足

设置情境，让学生进入到熟悉的环境或者有知识矛盾的环境对于学生的参与热情是高效的。因而，解决问题过程中创设问题情境属于中心环节，教师应当予以设计，灵活引导。但是就当前来看，教师对于这种情境设计的能力还明显不足，如何将知识的矛盾点抛出来，如何用知识的矛盾来刺激他们积极投入课堂，如何讓生活实际融入问题情境当中呢还需要进一步的尝试。尤其是教师是否能够挖掘有关创设问题情境的素材尤为重要。

（三）硬件设施不足

化学学科问题解决的过程往往需要借助于一定的硬件设施或者是客观条件，因此这些条件是否具备也会关系到问题解决实践效果如何，就当前来看，很多学校的硬件设施配备还存在不足的情况，因而问题情境的搭建、问题解决等还缺乏物质基础的支持，从而学生不能很好地投入实验、融入问题，一探究竟。甚至有的学校在化学课堂中只有极少数的学生才有机会进入到问题探究阶段，如何提升实验条件也是当前亟待解决的问题之一。

三、高中化学教学中问题解决的实践解决及应用

高中化学教学中运用问题解决方法可以有效的提高学生学习兴趣，激发教师教学能力提升，同时对于知识吸收、内化和运用也是一个高效措施，下面则针对上述问题提出具体应对措施。

（一）教师角色的灵活转化

新时代背景下“满堂灌”的教学模式早已淘汰，如何能够激发学生的学习兴趣以及探索欲望至关重要，问题解决模式的融入就是让问题探究过程还给学生，让他们主动思考、探究，进而提出答案，整个过程中，教师要学会放手，学会“置身事外”。因而学校可以针对这种角色的转化进行定期培训和实践引导，从而让老师们拥有一个灵活转化角色的意识和能力。

（二）提升教师设置问题情境的素养

通过上面的分析可以看出，设置问题情境，需要教师具备一定的前瞻性、素材、设计能力以及引导能力，如果教师不能很好地把握学科特点，知识结构以及化学素养培育的关键性，就不容易创设出高效率的问题解决情境。因而可以尝试如下措施：

选择与化学相关的素材情境。例如，在讲到氯气性质的时候可以引入一些真实的氯气泄漏之后所造成的严重后果，让学生去回顾案例发生始末，让他们思考如何避免这种问题，从而引导其运用知识的能力和相关知识的学习兴趣;选择相关的历史材料。历史具有真实性、经验性等特点，对于学生的说服力较强，因此化学老师在讲到某些知识时可以适当的引入历史资料，从而吸引学生解决问题的欲望。例如，在讲解玻璃时，可以引入历史上很多玻璃磨成珍品的历史材料，从原理角度来让他们去思考相关问题，积极着手相关问题解决。

（三）加强硬件设施投入

经过上面探讨可以知道，当前很多高中学校的化学设施硬件还存在明显不足，这会制约问题解决模式的运用。因此学校应当加大硬件设施的投入，例如化学实验仪器、化学场地等，从而有力的推动问题解决模式的融入。

参考文献

[1]经志俊，刘江田. 基于“问题解决”的“有机合成”教学设计[J]. 化学教学，2018，（1）：53～58.

[2]中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018：73～74.