思维导图运用于幼儿园图画书教学的实践

李秀云 翁美雅

本文围绕幼儿园图画书教学中运用思维导图的实践研究展开讨论，结合当前国内幼儿园早期阅读实际情况，详细分析了思维导图在幼儿园图画书教学中的教育价值、现存问题与运用策略，以期能够为实现思维导图在绘本教学中的应用提供帮助。

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）解读中强调“图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，应选择高质量的图画书并构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容”。因此，幼儿园教师在早期阅读教学工作中需要加强对幼儿图画书阅读教学的实践研究，并将思维导图运用到幼儿图画书教学中，选择适宜各年龄段幼儿阅读的故事类、诗歌类、散文类、科学知识类等图画书，帮助幼儿建立语言符号系统，帮助获得高质量口语词汇、锻炼口语表达和培养倾听理解能力的基础上，提供机会让幼儿获得阅读、识字和书写的经验，从而为进入小学后的正式读写学习奠定良好的基础。

一、思维导图

思维导图，又被人们称作心智图，是一种有效的图形化思维工具，常常用来表达思维的发散性。主要通过运用图形与文字同等重视的技巧，用相互从属、相互关联的层次图显示各个层次的主题之间的关系，并在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆联系。思维导图充分利用左右脑的功能和记忆、阅读、思考的规律，帮助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间实现平衡发展，从而打开人类大脑的无限潜能。较为常见的思维导图有：流程图、气泡图、双气泡图、桥型图。

思维导图的好处有以下几点方面，一是思维导图运用颜色、线条、关键词、图像等，可以大大增强幼儿的记忆;二是动手绘画思维导图的过程中可以刺激大脑的各个层次，使大脑处于警觉状态，从而加深幼儿的记忆;三是思维导图的设计通常非常简单，结构清晰，层次分明，便于信息的组织和管理，所以可以帮助记忆;四是使用助记思维导图会刺激大脑为记忆做好准备，从而让大脑的基本记忆能力在每次使用的时候都会得到提高;五是思维导图反映了人们的创造性思维过程，使思维过程具有可视性和可操作性，同时也增强了创造性思维能力;六是在做思维导图的时候，一般需要把关键的内容写下来，这可以促进我们在学习阶段保持较高的记忆力。

思维导图的研究是现阶段教育研究的主流方向，在教育开展的过程中引入思维导图可以有效地提高教学的趣味性，同时也可以在教育工作落实的过程中培养受教育主体的学习能力，实现更加综合全面的教育，立足于受教育主体的终身发展对受教育主体的学习能力和学习习惯开展有效的引导和塑造，促进现阶段教育的教学水平。

二、幼儿园图画书教学的主要特点

《指南》中明确指出“要提供一定数量的符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书，保证幼儿自主阅读，激发幼儿的阅读兴趣， 培养良好的阅读习惯”。图画书教学是教师有目的、有计划、有组织地开展的，具体体现为试图、读图、绘图教学等行为，包括绘本材料的选择、目标制定、情境设计、教法优化等方面开展教学。既符合三至六岁幼儿好奇的心理特点，又能够开发幼儿智力、培养幼儿阅读能力，并且在阅读图画书过程中还有助于发展幼儿思维能力，提高语言表达能力。但由于三至六岁幼儿缺乏良好的思维逻辑和辩证能力，对图画书阅读的学习需要得到幼儿园教师的有效引导，要选择具有明确教育意义的幼儿绘本，并且在开展绘本阅读教学活动过程中充分调动幼儿的积极性和主动性，拓展和激发幼儿的阅读兴趣，从而促进幼儿身心健康全面发展。

三、思维导图在幼儿园图画书教学中的教育价值

图画书阅读是一个复杂的心理过程，幼儿在阅读中会产生记忆、想象及思维等心理现象。幼儿对色彩的辨识度及图片的形象感知处于渐进式观察状态。而思维导图是知识可视化的一种重要工具，由词组、色彩、线条和图像组成的，在直观图像和感性文本图像之间架起一座桥梁，通过图表的组合呈现出无形的思维结构、思维方法、思维路径或过程，从而实现系统化分散信息（知识），为幼儿创造自主探究的学习环境，帮助幼儿深入理解图画书中的内容，建构图式思维来表达自己的思想。思维导图因其符合幼儿的思维特点、认知过程，具备融入绘本阅读教学的条件，因而适合用于幼儿园绘本阅读活动中。通过选取、使用适合的思维导图，能促进幼儿深度阅读，提高思考和表达能力，激发幼儿丰富的想象力和创造力。因此，应当充分重视思维导图在幼儿园图画书教学中的教育价值。

在幼儿阶段绘本图画书教学是常见的教学素材，也是比较契合幼儿的素材，相较于其他文本的知识素材，绘本图画书的教学素材的色彩更加鲜明，直观性相对较强，符合与幼儿阶段受教育主体的认知规律和学习能力。而思维导图的引入可以让幼儿在文本解读和图像分析的过程中思路更加清晰，帮助幼儿学会具象化地观察问题，同时也学会抽象化地提取信息。通过思维导图的引入让幼儿从具象化、形象化的思维特点慢慢地升级到较高级的抽象化、流程化的思维特点，有助于幼儿本身的思维转化和能力塑造，是一项综合效益相对较强的教学方法，对于幼儿的影响和帮助也相对较高，需要引起关注和重视。

四、思维导图在幼儿园图画书教学中的现存问题

纵观现有的研究成果，思维导图在幼儿园图画书教学中的应用研究还存在一些不足之处。部分幼儿园教师在进行图画书教学过程中，往往过于重视幼儿的常规活动，忽视了拓展和激发幼儿的阅读兴趣的重要性。除此之外，部分幼儿园教师因自身教学能力有限，并没有意识到在幼儿园图画书教学中运用思维导图的重要意义，在教学时对思维导图的运用毫无延伸，使在幼儿园图画书教学中思维导图完全没有发挥出其教育价值。不仅如此，部分幼儿园教师对幼儿的心理特点缺乏足夠的了解，未能从幼儿的兴趣出发选择合适的幼儿绘本，在不同类型的图画书中很少使用适当的思维导图进行教学，大多是分散的一本或几本绘本教学经验分享，缺乏思维导图在幼儿园故事类、诗歌类、散文类、科学知识类等图画书教学活动中的综合应用，从而难以顺利实现幼儿园图画书教学目标。

五、思维导图在幼儿园图画书教学中的运用策略

从多元阅读角度看，幼儿园提供给幼儿阅读的图画书应包含儿童故事类、儿童诗歌类、儿童散文诗和儿童科学知识类等图画书。这些不同类型的图画书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能。

（一）思维导图在故事类图画书教学中的运用

结合幼儿园图画书教学内容与要求，根据幼儿兴趣、生活经验，结合实际情况选择适合幼儿阅读的图画书。例如，《一颗超级顽固的牙齿》这本故事类图画书，彩图页上的主要内容是主人公塔比莎为了让她松动的牙齿脱落而发生的温馨有趣的故事，非常符合大班幼儿的认知特点。教师在进行这本书的教学时，可以一边引导孩子阅读《一颗超级顽固的牙齿》，一边引导幼儿运用气泡图归纳。气泡图中间是主题——一颗超级顽固的牙齿，周围环绕着气泡是塔比莎想尽一切办法要让它掉出来——跳舞、用线绑住让小乌龟拉扯、在蹦床上蹦高、希望捕蝇草变为捕牙草、把使劲咀嚼过的泡泡糖粘在牙上。思维导图的运用充分体现图画书图像信息，构建阅读、思维与表达的三维意义。不仅如此，还可以有助于开发大班孩子的语言表达能力和想象力。比如，可在延伸活动中让大班幼儿继续想象让牙掉落的办法，将其转化为许多的气泡图，对图画书的故事情节做出合理具体的描述。

又如，小班《谁咬了我的大饼》这本图画书，彩图页上的主要内容是小猪为了找到咬大饼的人而发生的温馨有趣的故事，人物形象可爱、语言简短，非常适合小班孩子阅读。教师在进行这本书的教学时，先引导小班孩子阅读《谁咬了我的大饼》书中内容，运用桥型图进行梳理。桥型图主要用于类比，在桥水平线的上面和下面写或画一组相关的东西。如，在桥水平线的下面是小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马、小猪的图，在桥水平线的上面分别对应它们的牙印图片，让小班孩子通过观察图片，用桥型图对比分析谁咬了小猪的大饼，加深对故事主题的了解，建立图片与文字的共生关系，以吸引小班孩子的阅读兴趣。

（二）思维导图在诗歌类图画书教学中的运用

《妈妈的吻》画面色彩明亮，黄色、绿色、红色、浅棕色等大块的色彩形成鲜明的对比，展现的是生活中常见的动物形象，表现动物妈妈与小动物间的亲密关系。文字富有节奏，以“宝宝都喜欢亲吻”开头，以“**喜欢妈妈的吻，***，***”的句式不断反复，再以“妈妈的晚安吻”结束，朗朗上口、疏落有致。画面明亮清晰，内容贴近生活，句式重复韵律，是一本适合小、中班幼儿学习特点诗歌类图画书。因此，教师选此绘本借助导图开展中班上期文学活动，以图文结合的形式引导幼儿诵读并仿编诗歌，感受母爱的平凡与温暖。活动中，教师根据内容设计环形导图，帮助幼儿理解图画书内容并有节奏地朗诵诗歌。为帮助幼儿更好理解“最好的吻”是什么吻？教师利用气泡导图的提示仿编诗歌，请幼儿猜测气泡导图中有哪些动物的影子，鼓励幼儿根据动物叫声特点用不同的节奏来仿编诗句。如，“小老鼠喜欢妈妈的吻，吱吱吱，吱吱吱”，鼓励幼儿大胆表达自己心目中那个“最好的吻”。

（三）思维导图在散文类图画书教学中的运用

根据图画书的内容以及在阅读活动指导策略上各有侧重，大体可以将散文类绘本分为叙事性散文绘本和抒情性散文绘本。

叙事性散文绘本，以叙事的手法传达感情，在情节和场景的变换中烘托情感。如大班图画书《现在我很棒》中由衣已经戴不上婴儿时期的帽子了，在外就餐时，也不再需要婴儿座椅了，而且还会帮妈妈折叠干净的衣服……哇，由衣已经长大了。但是，由衣现在穿不了妈妈漂亮的长裙子，站在人群中看不到表演，还不能帮妈妈做饭……因为由衣还小。由衣困惑了，到底是长大了呢？还是还小呢？

教师通过括号图导读、幼儿自主阅读、双气泡图梳理、师幼共读、完整閱读等方式让幼儿理解并大胆表达由衣长大或还小的原因，感受长大或还小的美好，体验成长的快乐，以及情感上的共鸣。

抒情性散文绘本比较偏向情感的书法和描述，没有叙事性散文绘本的情节发展性，多为平行或并列的文字，更聚焦于情感，如《像爸爸一样》，用简洁的文章、幽默的语言和惟妙惟肖的画面，真实地再现了狮子爸爸作为男性所特有的幽默和可爱，并呈现出小狮子和爸爸之间浓浓的亲情。教学活动中，教师借助复流图帮助幼儿理解绘本内容，感受父爱的多面性，感受狮子宝宝对狮子爸爸的喜爱、崇拜之情，激发宝宝对自己爸爸的喜爱、崇拜之情，融洽父子（女）之情。

（四）思维导图在科学知识类图画书教学中的运用

科学类图画书被国际早期阅读教育界认为是儿童阅读教育的一个新兴重点，已有研究发现，科学知识类图画书所包含的科学性语言学习机会，对儿童未来学习的发展有不可忽视的作用。《牙齿大街的新鲜事》主要讲的是主人公哈克和迪克在牙齿上面发生的有趣的故事，大班孩子处在换牙阶段，很适合大班孩子阅读。教师在进行这本书的教学时，可以在引导孩子读《牙齿大街的新鲜事》书中内容的同时运用流程图帮助总结、梳理。利用流程图主要根据故事线索将与故事内容和关键词相关的图片组合成一系列图表，来描述哈克和迪克建造房间→收集甜食→建造龋齿大街→等待食物的流程。流程图中的文字起到梳理和总结的作用，图片起到提示和指向的作用。使大班孩子可以通过细致观察逐渐读懂图画书的内容，帮助理清故事线索，把握图画书核心。从而了解龋齿的形成原因和过程，知道牙齿对人的重要性，懂得要保护自己的牙齿，养成良好的口腔卫生习惯。

教师在教学活动开展的过程中需要根据不同的四个类型阅读素材分析思维导图在实践教学开展过程中的应用方向、应用目标，以及思维导图在实践过程中的效益和影响，将思维导图与散文类教学充分融合在一起，根据不同的类型针对性地选择思维导图的教育手法，一方面培养幼儿学会用思维导图来解读文章，养成良好的阅读习惯;另一方面，通过实践教学的开展发挥思维导图应用效益和影响，提高教学的趣味性和幼儿对文本素材的感知能力。

六、结语

综上所述，在幼儿园图画书教学中运用思维导图可以关注图式特点与图画书之间的联系。教师可根据幼儿年龄特点、生活经验、兴趣等选择更多适合的思维导图进行图画书教学，并在教学活动中与幼儿共同探索不同的导图形式，激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿深度阅读，提高幼儿的想象力与语言表达能力。

注：本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心“以导图促进幼儿‘读思达’发展的实践研究”（课题编号：KCY2020001）的研究成果。

（邱瑞玲）