“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略

焦玲玉

摘 要：“双减”政策实施以来，学校的教育就面临着一系列的改革，学生作业负担和校外培训量全面减少，这就意味着课堂教学质量需要进一步提升，学生作业的设计也需要逐步精简化、高效化。大单元形式的作业设计以大主题或大任务为中心，对作业进行分析、整合、重组和开发，使得作业更加精简且高效，正确响应“双减”政策对当下教育现状的号召。

关键词：双减政策;大单元作业设计;小学语文

在过往小学语文的作业布置上，老师并不关注量是否合适，只注重对当日学习任务的全面覆盖，进而造成了小学生课后作业的负担，在“双减”政策实施的大背景下，教师需要大量缩减作业量，但是同时需要保证知识的巩固效果，于是便衍生了“大单元设计”这一教学形式，而大单元作业设计指的就是从学生的课堂内容掌握情况出发，正确制定作业目标、构建任务和评价体系等多个方面对学生的作业进行设计，达到有效巩固知识的目标。

1.大单元教学设计应用意义

大单元教学设计强调课程目标与教学内容之间的联系，实现教学过程的整体性，在双减政策的实施背景下，学生的作业量大量缩减，作业设计的有效性要求随之上升，大单元设计基于知识的逻辑，生活情景和学生的认知水平，以大主题为统领，用大任务驱使教学进程，相比于一个单元一个点的作业形式，大单元作业的设计能够将一个章节的知识点汇总起来，起到对知识的结合，然后让学生在完成作业的过程中实现高效的巩固，而且以大单元为基本单位，可以避免老师宏观把握学科课程整体要求的困难，又可以避免从微观角度上造成课时的割裂，让学生的作业安排更加精简高效，更加符合“双减”背景下的作业要求。

2.精准制定作业目标

大单元作业的设计所针对的知识内容范围较广，需要对作业目标进行精准的定位，以往老师对学生的作业目标就是掌握当天所学的内容并进行巩固，但是当天所学的只是一篇课文或者一个知识点，因此作业的目标设定也很分散，而大单元的作业目标是以一个单元为制定单位的，教师根据一个单元的主要特点将其精华提炼出来，然后根据这一提炼的知识点制定作业的目标，有些单元重点介绍的是小说类的文章，那老师对作业的设计目标就要以培养学生对小说的理解和学习为主，如果某一单元是以诗词类的文章为主，那么该单元的作业目标就要以巩固古诗词的基本知识为主，做到针对性、大范围的目标设定，既节省了学生的时间也提高了知识的巩固效果。

例如：在学习三年级语文第三单元的时候（部编版），教师可以总结出本单元是有关于童话这一主题的教学内容，然后对作业目标进行设定。比如在上完一整个单元之后，教师需要明确作业的安排需要以增强学生对童话类型的文章的理解、熟悉这一类型文章的表现形式和表达手法的使用等为目标，然后在学生完成作业的过程中能够以最少的时间达到最本章节童话有关知识的最佳巩固效果。

3.构建多样化作业内容

大单元的作业设计是以大任务的形式驱动的，在一定情况下，需要教师设计出囊括度更高的作业内容形式。对于学生来说，知识之间的联系在刚开始学习时并不明确，因此需要教师为他们在利用多种多样的教学形式和作业形式来帮助他们联系各部分的知识，而大单元的作业设计就体现了知识之间的有效联系与结合，多样化的作业内容能让学生在变化的题型中找到关联性，在脑袋中建立知识的脉络，从而实现思维的发散，形成更加具体的知识体系，同时，多样化的作业内容能够提高学生的学习兴趣，兴趣才是最好的老师，多种形式的作业满足了他们旺盛的好奇心，进而提高他们完成作业的积极性和主动性。

例如：在学习完第七单元（三年级语文上册，部编版）之后，教师可以先带同学们对本单元学习的主题进行总结，即通过学习有关大自然的种种现象帮助我们进一步了解这个充满奥秘的世界，之后就可以让同学们回去先观察一下我们身边有哪些自然现象是平时没有注意到的，这属于实践性的作業，然后针对这一自然现象写一份自己的发现和感想，这属于书面性的作业，两种作业形式的结合既紧紧地围绕本单元的主题，又激发了学生完成任务的积极性和主动性，在巩固单元知识的同时，关注了学生的兴趣，有效地提高了语文教学质量。

4.大单元作业的评价体系

以大概念为主导而设计的作业也需要有与其相配合的评价体系，评价的目的在于对学生的学习成果进行检验，让他们对自身学习情况有更加详细的认识和了解，也是为老师掌握教学节奏提供参考。大单元作业形式下的评价体系需要以学生完成的作业为评价物，但是也不能忽视他们表现在作业之外的东西，比如其对这个世界的感知，语文学科不仅培养的是学生的语文素养和文化水平，还有的是他们对这个世界的理解，老师在进行评价时更要关注到他们没有体现在书本作业中的收获，体现大单元作业设计下独特的评价方式。

例如：在学习完第四单元（三年级语文下册，部编版）之后，老师为同学们安排了有关“大自然的生命”主题的大单元作业，作业完成之后，教师可以先针对学生完成的书面作业进行点评，对他们在生字词和文章内容的掌握上给予适当的评价，然后再以“讨论会”的形式让同学们举手和大家分享自己曾经做过的有关大自然的小实验，并说说自己在学完这个单元之后，对这些实验有没有什么新的理解，然后老师可以根据他们的回答以及作业的完成情况进行综合性的评价，也可以让同学们之间进行互评，多个评价主体加上书本知识与实践知识结合性的评价使得学生在这一环节对自己的学习情况和知识获取程度有更加全面地了解，综合性的评价方式也落实了对学生核心素养的培养。

结束语

“双减”政策下的教学是为了实现在减轻学生负担的情况达到最好的教学效果，这不仅体现在课堂的教学，还有得就是课后作业的辅助作用，大单元的作业形式较少了作业量，但不降低教学生对知识的学习效果，这从某种程度上来说是教学质量的提升，促进了优质教学的进一步发展。

参考文献

[1]李红芬.基于项目化学习的小学语文大单元教学设计与实施.[J].中小学教育.2020（35）.

[2]于飞，李军，王青.基于小学语文人文主题“大单元教学”的探索与思考.[J].山东教育报.2021-12-27.0ADEF19E-89AA-4CCA-8309-45A824D740EA