小学语文课外阅读指导的有效策略研究

王恩刚

摘 要：目前，随着我国新课程改革的不断推进，小学语文课外阅读深受学校的普遍关注，不断提高学生语文水平，使他们通过课外阅读知识面，保证学生在课外阅读过程中获取到更多的经验。本文就对小学语文课外阅读指导的有效策略进行深入探討。

关键词：小学;语文;课外阅读;指导;措施

教师都很清楚小学生的性格和心理特征，他们很容易对新事物感到好奇。而在课外阅读中，根据阅读内容的不同，各种各样的新事物都会呈现在他们的面前，激发他们的想象力，开阔他们的视野。所以，课外阅读不仅是小学语文阅读教学所关心的，同时也是很多小学生会自主选择的一项活动。只不过，在缺少教师指导的情况下，自发的课外阅读比较无序，效果不是很好，学生对知识的理解和吸收不太充分。教师之所以要对学生的课外阅读进行有效指导，就是要将课外阅读的潜力更多地挖掘出来。

一、开展小学语文课外阅读活动的原因

（一）有效激发学生的学习兴趣

《新课程标准》对学生的课外阅读提出了明确的要求。小学是学生学习发展最为基础的一个阶段，但由于小学生生理、心理发育不完善，各种娱乐性质的大众传媒在生活环境中的诱导，容易受到外界因素的影响，加上缺乏读书的兴趣和方法，导致学生的课外阅读现状并不理想。面对这种情况，语文教师要积极采取措施，有效指导学生的课外阅读活动，将课外阅读活动融入学生的日常生活，让学生在欣赏文章的过程中发现语文的乐趣，以丰富学生的学习生活和课余生活。

（二）培养提升学生的写作能力

写作是学生在日常学习生活中需要掌握的一种能力，在后续的教学过程中也是极其重要的一项任务。教师在教授写作技巧和方法的过程中会遇到各类困难，通过开展课外阅读活动能帮助教师解决这一问题，让学生在通读文章的过程中了解文章的层次结构，还可以帮助学生积累更多的写作素材。阅读是一个“吸收”知识的过程，写作是一个“输出”知识的过程，学生在欣赏各类文章时能了解不同的写作技巧，对各类表现手法有初步的认识。

（三）引导学生树立正确的人生观念

在当前教育环境下要引导学生树立正确的人生观念和价值观念，阅读则可以有效帮助学生实现这一目标。在当前社会时代背景下，各类文学作品层出不穷、种类丰富、内容繁多，这也为教师开展课外阅读活动提供了保障，让学生欣赏不同类型的作品，对我国传统文化和近代文化都有一定的了解，促进学生思维意识的发展。与此同时，教师还要为学生提供帮助，激发学生对学习的兴趣，在课余时间也能主动诵读、欣赏文章。

二、小学语文课外阅读指导有效策略

（一）丰富阅读经验，提高课外阅读指导能力

教师首先要做一个合格的读者，才能成为读书的种子去影响学生。其他学科的阅读，大多是为了获得某种确定的知识，带有查找资料、解难去惑的性质，而语文学科的阅读则不同。对语文学科而言，阅读本身即是目的。语文学科所涉及的阅读与其他学科的阅读相比，范围更为宽广，既没有明确的主题，也没有单一确定的目标。这就需要语文教师具有深厚的阅读储备，具备以不变应万变的能力。教师还要有意识地提高自己的课外阅读指导能力，能够根据学生的年龄特点、认知能力、阅读水平等对其课外阅读进行有针对性的指导。小学低年段（一二年级）学生的课外阅读以篇幅较短、文字量较小的作品为主，教师要做好设疑和激趣，并对难懂的部分予以指导;对于中年段（三四年级）的学生，可以从课内阅读延伸拓展为课外阅读，指导学生写读书笔记与简短的读后感;高年段（五六年级）的学生已具备一定的识字量与阅读量，阅读能力也明显提高，教师可以向他们推荐一些名著，并指导他们在阅读过程中尝试做圈点批注。

（二）课内引领课外，激发兴趣

教师需要加强课堂教学与课外阅读之间的关系，确保课外阅读能够有效拓展语文教学，同时应立足教学，扩大阅读，促进学生多读书。在学习相关课文时，教师可以选择与课文相关的其他文章供学生阅读，从而使学生对课文的理解更加深入和广泛。比如，在教《丑小鸭》之后，教师可以介绍安徒生童话中的其他作品，如将《海之女》《九冰后》等故事作为课外读物，让学生阅读这些作品，并与《丑小鸭》进行比较，这样可以加深学生对这些作品的理解。教材中的许多文章都节选于名著，但由于篇幅的限制，只截取了部分片段。教师不妨以此为出发点，在课后向学生推荐相关作品作为阅读材料。例如，部编版小学语文教材《草船借箭》就是中国四大名著之一《三国演义》的节选。在教学中，教师可以做一个铺垫：诸葛亮为什么这么了解曹操的疑心？他怎么能预测雾什么时候来？“借箭”成功返回营区后，又如何让大家大吃一惊？这就需要学生全面了解诸葛亮的人物特点，通过对《三国演义》的阅读来加深理解。

（三）优化和健全教学评价体系

有效健全的评价体系对小学语文课外阅读教学具有十分重要的价值。如果缺乏相应的评价体系，不仅难以激发小学生的课外阅读兴趣，也难以及时发现课外阅读中存在的不足之处。基于此，应从以下几个方面优化教学评价体系。一方面，教师在对学生的课外阅读效果进行评价时，应尽量保证评价方式的多样化。具体来说，教师针对布置的课外阅读任务，必须要及时进行检查和评价，最终促使学生逐渐养成课外阅读的良好习惯。还可以灵活借助续写文章、改编文章等方式，针对学生的课外阅读效果进行评价。另一方面，教师在优化课外阅读评价时，还应基于学生的综合性，立足于不同层次学生之间存在的差异性，实施差异化的教学评价。具体来说，针对课外阅读兴趣低下的学生，在评价时应与其进行主动沟通，使学生明确继续努力的方向。针对阅读能力比较好的学生，在评价时应借助深层次的追问，持续强化其课外阅读的效果，并引导其主动带动不喜欢阅读的学生。

三、结语

综上所述，在课外阅读的过程中，学生能够感受不同时代的悲欢离合、近现代科技的迅猛发展，还能在丰富自身知识体系的同时，不断完善思维、开拓视野，在提升阅读理解能力的同时丰富自身的文化体系，形成开卷有益的阅读观。在课外阅读教学实践中，教师要坚持以学生为中心，从加强习惯引导、阅读前指导和差异化指导入手，更好地保证和提高课外阅读的实效性。

参考文献

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