“双减”政策下初中英语分层教学思路探讨

魏昕

摘 要：目前实施素质教育，尤其重视学生的个体差异;教师面向同一班学生讲授相同的教学内容，有一些学生成绩良好，有一些学生成绩则较差;同一班的学生成绩不齐，给老师的授课造成较大的困难。根据这一状况，本文基于分层教育展开阐述，以此提升学生成绩。

关键词：双减背景;初中英语;分层教学

引言

初中英语的分层教学过程中，还有很多环节要值得注意教师们要认真地按照分级教育的原则，对孩子们进行分级教育。一个班级的学生在学习习惯、学习方法和学习兴趣等方面都有着很多差异，特别是在英语教学上各个学生的特点就更加不同，因此老师针对他们的特点如何灵活运用分层教学方法来完成课堂教学就是一个非常关键的任务，直接关系学生们的英语学习效果和成果，所以老师们在分层课堂教学时需要考虑的因素很多，要熟悉和掌握的分层教学方法也不少，所以由下面提供的几个方法给予参考。

一、分组策略

由于不同原因，各个孩子的英语基本差别大，有的学校英语底子较薄，但有的成绩特别好，所以在英语分级课程中首先对孩子们进行分级，是相当关键的步骤。首先老师们在授课过程中，首先应该清楚的认识到各个孩子的基础知识和掌握情况，并且在了解的过程中与孩子们进行耐心沟通，从而全面的了解各个学生的学习状况和优点，最后再综合各种原因将孩子们从总体上分为三组。比如A群为基本组，B群为提升组，C群为竞争组;如此分类就会基本将所学基本都一样的孩子们划分到同一个组，既便于孩子们一起练习，也便于后面的分级课程工作。一般而言，每单位的课后测试都最少一次，不过在以往没有了层次之前，老师会非常头痛，因为对于相同的测量题，有的学员得了九十来分有的得六十来分，有的才得了三十来分对于相同的测试点，有的学员觉得很简单，但有的学员觉得本来就很难，导致这种情况非常麻烦。所以在测试中就需要进行分级测试，根据不同技术基础的学员设计出不同难易的测量题。

二、课堂分层的具体做法

1.提问分层

在课堂教学上，老师根据不同基础上的情况学生要作不同难易的报问。对于基础不好的学生问题的难易要适当放小，对基础普通的学生做到了适度，而对基础特别好的学生则要适度增加问题难度比如A组的学生基础不好，在问题时很可能是背诵了某个词汇，而B组的学生需要说出它的基本语法，而c组的学生则需要灵活地用它构成句型。

例如，在学习《welcome to china》时，让C组学生通过写一段对话，如 Greet students using the key sentences： “Hello！ Good morning. Nice to meet you！”，来完成课堂练习。教师可根据学生对语言的基本知识，让B组学生适应对话练习，如Show grammar and functions on the screen and checks theanswers and then present the chant on the screen，I是am you 是are，is 用于他，她，它，单数is，复数 are，不要记混，记牢它;它是听力，口语，阅读和写作教学方法的创新在中学教育阶段，学生的认知发展经历了小学的发展。学生有更强的学习能力，应用语言的能力和语言思维的能力。在教学查找单词和文本等，教师让A组学生朗读对话，从而可以激发学生对知识，课堂参与度和创新教学方式的认识。词汇的积累教师教英语的主要任务，老师要求B组学生准备文章中词汇的查询以及知道单词含义，作为一个易于学习的标准，让学生掌握书写汇写。通过查阅字典，学生可以掌握一个词和相关词的不同用法，积累大量的单词。教师经常可以查看或组织词汇展览，以让学生积累更多词汇。新单词的来源主要是学生的学习习惯和课外阅读，教师可以让B组学生进行课外阅读，每周的英语朗诵和原创小说，有了这些教学措施，便嫩进一步培养学生的阅读能力，扩大他们阅读范围，适当增加课外知识;所以，教师可以组织阅读材料并结合当天的教学内容。。

三、课后分层的具体做法

事实证明，分层教育是一个十分成熟的教育有效方法，既基本上促进了各种对基础学生的语言教学方法的完善，既适应了基础学生对英语学习的各种需要，也发挥了老师在教学流程中的作用。分层教育不仅优化了课堂环境，也在较大程度上提高了质量，既充分调动了学人对英语学习的积极性，也实现了提升成绩的目的。

例如，在教《Where are you from》 时，分配作业。让C组学生们where is you from？我来自英国/美国/中国。从哪儿来的？你喜歡中国的什么？你觉得中国菜怎么样？因此，任务可分为三个层次：A组、B组和C组。换句话说，C级任务是针对优秀学生。完成基本训练技能后，尝试练习复杂度高、通用性强、灵活性强的练习。B级作业是为一般学生准备的;，在完成基本教学任务后，布置练习中等难度的综合文章学习积累。A级任务针对后进生，重点培养他们学会教材相关的基础点以及必备学习技能，适当减少教学数量和难度，加强基本问题培训。通过这样教学方式，优秀学生实现了更大的求知欲，中等学生心理压力降低，后进生可以保证质量地书写完成作业和学习基本英语课堂内容，因此他们学习英语的热情提高了。如你是从哪里来的？我是说。你...你...和你在一起吗？是的，是的。不，不是。例如，要求C组流畅地阅读会话。你用英语说日语吗？你住在哪里？你喜欢什么？其他句型，则为语法教学的乐趣铺平道路。学习完每个单元的单词后，让B组的学生组成小组，一起背诵单词，互相测试，看看谁记得更快。这不仅培养了学生之间团结的精神，而且让学生巩固了学到的单词。在学习了一些情节很强的课程内容后，教师让C组的学生自己安排作业，让他们独立写作和行动。因此，通过分层教学，学生们将在表演中获得许多乐趣，他们学习英语的热情将是前所未有的。

结语

事实证明，分层教育是一个十分成熟的教育有效方法，既基本上促进了各种对基础学生的语言教学方法的完善，既适应了基础学生对英语学习的各种需要，也发挥了老师在教学流程中的作用。分层教育不仅优化了课堂环境，也在较大程度上提高了质量，因此对学生学习英语的积极性也有所提升，从而进一步完成实现优异成绩的教学目标。

参考文献

[1]金飞.初中英语隐性分层教学分析.读与写：下旬，2022（3）：0017-0018.

[2]徐秀玲.初中英语分层教学浅探.安徽教育科研，2022（3）：65-66.

[3]李常健.初中英语分层教学分析.课堂内外（初中教研），2022（1）：72-73.