基于超星学习通的混合式教学改革实践

杨靖 高竞

摘要：目的探讨基于超星学习通的混合式教学模式在健康评估课程中的应用效果。方法在2020级高校护理专业中随机抽取两个班，一个班（38人）为实验组采用基于超星学习通的健康评估课程混合式教学;另一个班（39人）为对照组，采用传统教学模式。采用理论笔试考核和实践技能考核进行客观评价，采用问卷调查进行主观评价，比较两种教学模式的教学效果。结果实验组学生理论成绩、实践操作成绩和总成绩均优于实行传统教学的对照组，差异有显著意义（P<0.05）;实验组学生在知识掌握情况、技能掌握情况、师生互动、激发学习兴趣、提高学习主动性、提升团队协作、提升沟通能力、提升独立思考能力方面优于实行对照组，差异有显著意义（P<0.05）。结论将基于超星学习通的混合式教学可以提高学生的理论成绩和实践成绩，促进学生知识和技能的掌握、师生互动，能激发学习兴趣、提高学习主动性、提升团队协作、沟通能力和独立思考能力。

关键词：超星学习通混合式教学健康评估教学效果

中图分类号： G420     文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2021）03（a）-0000-00

The Practice of Blended Teaching Reform Based on Chaoxing Software A Case Study of Health Assessment Course

YANG Jing*  GAO Jing

（Medical College of Yangzhou Vocational University， Yangzhou， Jiangsu Province，  225009  China）

Abstract：Objective   To explore the application effect of Hybrid Teaching Model Based on superstar learning in health assessment course. Methods  Two classes were randomly selected from the nursing specialty of 2020 colleges and universities. One class （38 people） was the experimental group， and the mixed teaching of health assessment course based on superstar learning was adopted; One class （39 people） was the control group， using the traditional teaching mode. The theoretical written examination and practical skill examination are used for objective evaluation， and the questionnaire survey is used for subjective evaluation to compare the teaching effects of the two teaching modes. Results  The theoretical， practical and total scores of the students in the experimental group were better than those in the control group （P < 0.05）; The students in the experimental group were better than those in the control group in knowledge mastery， skill mastery， teacher-student interaction， stimulating learning interest， improving learning initiative， improving teamwork， improving communication ability and improving independent thinking ability （P < 0.05）. Conclusion  The hybrid teaching based on superstar learning can improve students' theoretical and practical achievements， promote students' mastery of knowledge and skills， teacher-student interaction， stimulate learning interest， improve learning initiative， improve teamwork， communication ability and independent thinking ability.

Key Words：Chaoxing software;Blended learning;Health assessment;Teaching effectiveness

健康評估是护理专业必修的一门职业技术核心课程，它是护理评估的方法学，也是整体护理遵循的护理程序的第一步，既是基础也是关键[1]。此外，该课程也是连接基础医学和临床护理课程的桥梁。通过该课程的学习，学生要掌握健康评估的方法和内容，养成与护理专业的职业核心能力如评判性思维、沟通与合作能力、实际操作能力，并具备严谨的工作态度、实事求是的精神以及关爱病患等专业素质等[2]。但是在现行教学模式下，由于教学方法单一、教学时间有限，教学环境受限等因素，教学效果不够理想。混合式学习由何克抗教授于2003年提出，提倡传统的面对面学习与在线学习相结合，综合两种方式的优势，既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位[3]。目前，线上与线下教学相结合的混合式教学法已经逐渐被应用于护理专业课程的教学中，如护理学基础、内科护理学、妇产科护理学等，效果较好[4-6]。为此，扬州市职业大学医学院借助超星学习通平台，将混合式教学法引入健康评估的教学，取得良好效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

在扬州市职业大学医学院2020级护理专业中随机抽取一个班（ 38人）为实验组，采用基于超星学习通的健康评估课程混合式教学;一个班（39人）为对照组，采用传统教学模式。两组学生在生源、性别、年龄、基础课成绩等一般资料比较差异均无统计学意义（P>0.05）。两个班的课程设置、开课学期、教材、教学内容及课时安排等均完全一致。

1.2 研究方法

1.2.1 超星学习通教学平台的搭建

该学期健康评估总课时64学时，其中理论课学时50学时，实训课时14课时。以人民卫生出版社《健康评估》第2版为教材，参考课程标准和教学大纲，分解课程内容，教师提前录制相应的知识点视频，由教师团队登录超星学习通网页，进行网络教学平台的资源建设，包括知识点教学视频、教学PPT、电子教案、测试题、微课、教学相关的图片、音频及操作视频等。每个章节约1～14个知识点不等，每个知识点视频学习后设有内嵌的自测题，每个章节结束有内嵌的章节测试题。此外还建有试题库，题目与健康评估教学目标及护士职业资格考试大纲紧密结合，包括名词解释、填空题、选择题、问答题以及图片题、音频题和视频题等，范围覆盖该课程的8个章节。教师可根据需要组建并发布作业以及考试模拟题等。此外，还设有投票、抢答、主题讨论、分组任务等活动模块，供教师在课堂上与学生互动交流。

1.2.2 实验组教学

（1）课前。

教师提前1周发布学习任务，根据教学目标推送含有知识点的教学视频以及自测题，明确学生需要及时登录超星学习通平台完成知识点视频的学习，并完成自测题，让学生初步掌握教学内容。教师于课前1天登录平台查看学生知识点视频以及自测题完成情况，了解学生是否按时完成预习任务以及预习的质量，对未能完成的学生给予提醒和督促。

（2）课中。

教师作为引导者和启发者，帮助学生梳理知识点，结合学生课前的预习情况，侧重讲解学生的知识薄弱环节，强化重点。教师通过超星学习通平台设置分组任务，结合案例分析法、情境模拟法、角色扮演法等方式，引导学生完成相应的学习任务。学生在完成任务的过程中探求知识，学会分析问题和解决问题，内化知识。教师在课堂上应用超星学习通平台上的“课堂活动”功能发起选人、抢答、投票、主题讨论、随堂练习等，进行实时互动，了解学生学习情况，调整教学进度。实训课教学时，教师示教后，学生可通过超星学习通平台上的操作视频进一步观摩学习技能，可以边看边做，教师也可以在一旁加以适当指导，事半功倍。教师还可以通过超星学习通平台发布学习任务，要求学生在课内掌握相应的技能，并进行学习效果评价。例如：进行肺和胸膜评估的教学时，学生通过课前平台上的学习初步了解心脏评估的基本方法和内容。学生对相对容易心脏的视诊和触诊掌握较好，但是对心脏的叩诊和听诊领悟不佳。因此，教师可以有的放矢，重点介绍心脏叩诊和听诊以及相应的注意事项，并且通过超星学习通平台给学生布置任务，模拟接诊一位有心脏疾病的患者进行心脏评估，比如左心衰竭患者。要求学生两两分组交替扮演护士和患者，互相练习，完成技能操作，并回答可能会出现的异常体征。随后学生通过超星学习通平台一边观看操作视频，一边练习，并相互纠正操作中的错误，提高学习效果。通过思考该患者可能会出现的异常体征，将课堂中的知识点与实际操作相结合，训练学生的实践应用能力和临床思维能力。最后，教师在平台上对每组的任务完成情况进行评价，不同组的学生以及同组的学生之间也可以互相评价。

（3）课后。

教师通过超星学习通平台布置适量作业题以及章节测试等，根据学生答题情况了解教学效果，教师也可以发布一些主题讨论，鼓励学生积极参与讨论，并对学生提出的问题给予解答。此外，教师还可以定期更新并完善教学资源，学生也可以根据自己实际情况在平台上进行自主学习，强化理论知识和实践技能。学生的平台在线学习时间、课堂作业或小测验完成情况以及讨论的参与度亦作为过程性评价指标。

1.2.3 对照组教学

对照组采用传统教学模式，理论课以教师课堂讲授为主，结合板书和多媒体课件进行教学。实训课主要是观看操作视频以及教师示教，随后学生分组进行强化练习。

1.2.4 教学效果评价

（1）客观评价指标：为终结性测试。

学期末采用相同标准对实验组和对照组学生进行理论笔试考核和实践技能考核。其中理论笔试考核内容覆盖该课程的8个章节，题型分为名词解释、填空题、选择题、简答题和案例分析题。实践技能考核内容主要包括健康评估必备的技能，包括护士礼仪、沟通能力、人文关怀等方面的考核。总成绩=理论考核成绩×70%+实践考核成绩×30%。

（2）主观评价指标：为问卷调查。

课程结束后向学生发放自制教学效果满意度调查问卷。调查问卷共设置10个项目，包括对教师教学态度、教师教学能力、知识掌握情况、技能掌握情况、师生互动、激发学习兴趣、提高学习主动性、提升团队协作、提升沟通能力、提升独立思考能力的滿意度调查。每项内容设置“很满意” “满意” “一般” “不满意” “很不满意”这5个选项，通过统计学生对两种教学模式的认可度了解教学效果。

1.2.5统计学方法

采用SPSS21.0统计软件进行统计分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 实验组与对照组学生客观评价指标比较

比较实验组与对照组学生的理论考核成绩、实践考核成绩和总成绩，差异均有统计学意义（P<0.05），具体结果见表1。

2.2 实验组与对照组学生主观评价结果比较

从调查问卷反馈结果来看，实验组与对照组学生主观评价结果中，教师教学态度和教师教学能力的满意度比较，无显著性差异（P>0.05），知识掌握情况、技能掌握情况、师生互动、激发学习兴趣、提高学习主动性、提高团队协作、提高沟通能力和提高独立思考能力方面比较，差异具有统计学意义（P<0.05），具体结果见表2。

3 讨论

3.1 基于超星学习通的健康评估混合式教学模式提高了学生的学习成绩

该研究结果显示，实验组学生的理论考核成绩、实践考核成绩以及总成绩均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。理论考核成绩的提高说明学生对知识掌握程度较好，也反映了学生的学习能力的增强[7]。说明混合式教学模式有助于学生理解和记忆知识，线上教学的环节培养了学生自主学习的能力，而线下教学中多种活动的开展以及多种教学方法的应用，鼓励学生积极思考和探索知识，有助于学生进行知识的建构和内化，这与肖莎、马丽丽等人的研究结果相一致[8-9]。实践考核成绩的提高说明学生的操作技能、沟通能力、护士礼仪以及人文关怀的素质得到提高。只有实践了的知识才能真正被掌握，在混合式教学模式下，实践课中将课堂归还给学生，鼓励学生动手实践，学生的练习时间增加后，能更好地掌握技能。此外，混合式教学拓宽了教学的时间和空间，有利于学生按照自己的节奏进行预习和复习，尊重学生的个性，有利于学生的自我发展。

3.2 基于超星学习通的健康评估混合式教学模式提高了学生教学满意度

该研究结果显示，实验组学生的教学满意度高于对照组，10项内容比较中，除了教师教学态度、教师教学能力外，其他几项组间比较差异有统计学意义（P<0.05）。大多数学生认为基于超星学习通的混合式教学模式有助于知识和技能的掌握，能促进师生互动，激发学习兴趣，提高学习主动性、团队协作、沟通能力和独立思考能力，与国外学者的研究结果相一致。线上教学与线下教学相结合，减少了教师的教，增加了学生的学，教师作为引导者指导学生自主学习，充分调动了学生的学习积极性。课堂上通过学习通平台上的互动功能进行师生互动，满足了学生与教师交流的需求，学生感受到被关注、被尊重，也更愿意投入到学习中去。在团队合作中学生的沟通与协作能力得到了锻炼，分析问题和解决问题的能力也得到了提高。这些职业核心能力的提高将有助于学生临床护理课程的学习以及适应将来的工作岗位。

综上所述，基于超星学习通的混合式教学模式在健康评估课程中的应用可以提高学生的学习成绩以及教学满意度，提高了学生的知识和技能掌握水平，也促进了学生团队协作能力、沟通能力、独立思考能力的形成，值得在护理专业的其他课程中进行推广和应用。混合式教学模式的应用对任课教师也提出了更高的要求，今后将加强师资队伍的建设，扩充和完善学习通平台的教学资源，精炼知识点，制作更优良的视频，倾听学生的反馈意见，进一步提高教学效果。

参考文献

[1]杨靖，万鑫炀，罗惠媛，等.小班化教学在健康评估教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35（6）：91-92.

[2]梁枫，侯晞，黄维琳，等.以护士核心能力为导向的高职高专护理学专业基础医学实验教学改革探讨[J].承德医学院学报，2015，32（5）：448-450.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[4]杨惠敏，马丽丽，陈志兰，等.混合式教学在护理学基础课程中的应用[J].中华护理教育，2019，16（4）：254-257.

[5]温雨晴，闫文靖，唐文.混合式教学在内科护理学课程中的应用分析[J].中国继续医学教育，2021，13（1）：45-48.

[6]陳爱香，秦志萍.混合式教学模式用于妇产科护理学课程的实践效果研究[J].护理研究，2019，33（6）：1023-1028.

[7]王洋，鲍金雷，胡佳惠，等.“互联网+”混合式教学模式在护理学基础课程中的应用研究[J]. 护理管理杂志，2020，20（12）：844-848.

[8]肖莎，张静，吴彪，等.线上线下混合式教学模式在《临床毒理学》CBL教学中的应用研究[J]. 医学教育研究与实践，2021，29（1）：109-112.

[9]马丽丽，李春香，杨惠敏.混合式教学在基础护理学理论教学中的应用研究[J].中华护理教育，2018，15（1）：19-21.