基于初中生学习力，构建历史学科素养课堂的研究

王恭坤

摘 要：学习力是初中生在课程学习中的重要基础条件，指的是学生在学习过程中所表现出的学习动力、学习毅力与学习能力等多个方面的能力。在新教学理念推行的教育背景下，学习力成为教师教学的关键任务之一。历史学科中蕴涵着丰富的文化底蕴和文学价值，是培养学生学习力的一大重要学科。教师应通过优化课堂、调整教学方法，切实提升学生的历史学科素养，打造高质、高效的历史课堂，完善学生综合能力。基于此，本文以提升初中生学习力为基础，研究如何构建历史学科的素养课堂。

关键词：初中生;学习力;历史学科素养;课堂

【中图分类号】G633.51            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）11-0105-03

Research on the Construction of History Subject Literacy Classroom Based on Junior High School Students' Learning Ability

WANG Gongkun （Nanfeng Middle School， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】Learning ability is an important basic condition for junior high school students in course learning， which refers to the ability of students in many aspects such as learning motivation， learning perseverance and learning ability in the learning process. Under the educational background of the implementation of the new teaching concept， learning ability has become one of the key tasks of teachers' teaching. History contains rich cultural heritage and literary value， and is an important subject for cultivating students' learning ability. Teachers should improve students' literacy of history subjects by optimizing classrooms and adjusting teaching methods， creating high-quality and efficient history classrooms， and improving students' comprehensive ability. Based on this， this paper studies how to build a literacy classroom for history subjects on the basis of improving the learning ability of junior high school students.

【Keywords】Junior high school students; Learning ability; History subject literacy; Classroom

初中生的歷史基础知识相对薄弱，处于初步接触历史学习的阶段，同时也是培养历史学科核心素养的关键时期，打好初中历史学习基础有助于后续的历史课程学习。新课标改革前提下要求教师需灵活运用多样化的教学手段和方法，鉴于此任务目标，在初中历史课程教学中，教师更应该关注学生的综合素养发展，让学生在历史学习中切实获得思维的拓展、能力的提升。因而，从学习力提升的角度来构建历史课堂是非常重要的，只有学生的学习动力足够充足、学习毅力足够强大、学习能力足够优秀，才能够在教师的教学指导下实现时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀等素养能力的提升。

1.学习力与历史学科素养的相关概述

（1）学习力的概念

学习力最初出现在管理学领域中，随后发展到教育领域。对于教育教学而言，学习力主要指的是学习动力、学习毅力以及学习能力。再具体来说，学习力中包含知识学习过程中的记忆力、理解力、驱动力、内化力和创新力等多种能力，各种基础能力之间互相影响。提升了学生的学习力，则意味着学生完整掌握了所学知识，并具备知识的分析能力与应用能力，各学科教学中教师都应该重视学生学习力地提升与强化，有效提升教学质量和教学效率，也切实推动学生素质的全面发展和成长。

（2）历史学科素养的内涵

历史学科素养主要包括五项内容：一是时空观念，学生能够在历史知识学习中以历史时空视角去思考问题、分析问题，把视角放在当时的时空背景下，更全面地了解历史知识内容。同时，学生需掌握系列的历史纪年，记住各事件的发生顺序，并能够明确事件与人物的关系、事件与社会的关系。二是史料实证，指的是学生通过历史知识学习应能够辨别各种历史资料，并运用真实可信的历史资料去解决各种历史问题，可以基于历史资料构建出相应的历史故事和历史情节，关键在于培养学生不脱离历史资料的证据意识。三是唯物史观，学生通过历史知识学习能够深入理解人类社会的基本发展规律，把握社会发展的主要矛盾和主要动力，并在对历史事件或者历史现象进行观察与分析时，运用辩证思维和理性方法去阐释和理解，形成正确的价值导向与价值判断。四是历史解释，学生应基于历史史料记载与理解，客观地分析历史人物、历史事件，且能够从多种角度去探究历史事件、人物与社会现象的关联，发掘历史事件中所暗含的历史价值，并以足够清晰的解释叙述历史。五是家国情怀，学生基于人文认知，能够从历史角度认识国家的发展与建设，了解中华多民族的发展历程，以及掌握历史发展以来中华优秀传统文化，并形成对国家、对民族的认同感、自豪感与自信心。21AD0819-22E4-4DAA-9493-C74B39675CF0

2.当前初中历史教学中存在的问题

在初中历史课堂教学中存在着一些问题，直接影响着教学质量的提升，以及学生的学习效果，甚至也阻碍了学科素养的有效培育。结合实际教学情况来看，当前初中历史教学中存在的问题主要表现在以下几点：第一，家长与学生自身缺乏学习重视，将历史科目归入非重点部分，单一认为学生只要学好主学科就行，忽视了历史课程中蕴含的丰厚历史价值和文化价值。第二，学生缺乏学习兴趣，历史课程内容较多，相互之间的关联性较强。而其他课业压力较重，无心为枯燥的历史投入更多精力，而导致历史学习兴趣下降。第三，学科核心素养未得到有效贯彻融合，教师忽略了核心素养的重要性，没有找到较好的系统教学方法，导致学生学习过程中只了解了历史知识，而没有发展成历史知识能力。

3.基于学习力构建历史学科核心素养课堂的研究

（1）基于记忆力培养学生时空观念素养

时空观念是历史学科的基本素养，也是学习所有历史知识的根本前提。从特定的历史时间去观察和分析历史事件，深入了解历史事件背后的多种关联性，从而更加完整地理解历史事件的历史意义。若想融会贯通地掌握系统性的历史纪年，学生应清晰地记住各个历史事件节点，无论对于什么历史事件都可以将其与当时的历史时空、历史现象联系到一起，自觉将历史事件与现象置于特定的历史时空进行思考。对此，教师需提升学生记忆力以有效培养其学科素养，在部编版七年级下册《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》单元教学中，明确这一单元的教学重点是让学生了解民族的发展进程。教师在完成每一课的教学之后，以民族发展为历史核心，指导学生按照历史年代的发展时间去综合地梳理民族关系的发展变化。北宋集权加强后与辽、西夏、金等政权相并立，后南宋与金朝对峙，到两宋时期，各民族趋向和谐统一发展局面。让学生利用年代时间的先后顺序将各个朝代的民族关系串联起来，方便学生精准把握历史发展脉络，也更易于学生的记忆，为后续历史知识学习奠定基础。除了对历史时间清晰梳理认识外，教师也可以加强学生对历史空间的了解，对于不同历史节点学生能够切实发挥时空观念去分析和思考历史事件的走向，不仅巩固其历史知识的记忆，还能够提升其对历史知识的准确掌握。

（2）基于驱动力培养学生史料实证素养

史料是学生历史学习的关键，历史教材的编制便是在史料研究基础上完成的，运用史料辅助历史学习能够有效提升学生认识历史、解释历史以及评价历史的能力。但是对初中阶段学生而言，史料多为文言记载，理解起来有一定的难度，这时就需要以趣味性的教学方式调动学生对史料的兴趣，带动学生更主动地进行史料学习。“证史一致，史论结合”，有效提升学生史料实证素养。以七年级上册第9课《秦统一中国》为例，教师为学生选择史料“（秦始皇）南取百越（古越族）之地，以为桂林、象郡;百越之君，俯首系颈，委命（听命于）下吏……却匈奴七百余里。——贾谊《过秦论（上篇）》”。为调动学生对史料的研究兴趣，采用小组合作学习法。让各小组学生分别翻译这段文史材料，根据小组翻译的精准性，教师设定奖励机制，以此激发学生的竞争心理，同时让小组完成翻译之后，再从中结合所学历史知识分析秦朝对其他民族的征讨方式，看哪一小组能更快速地完成任务并给予奖励，激发学生对历史史料的探究兴趣和探究欲望。此外，一些经典名著作品也通常是在一定的历史背景下创作的，同样可以作为研究历史事件的支持资料。通过引导学生阅读名著作品的方式来培养其史料实证素养，让学生在阅读兴趣驱动下更高效地提升自身的历史综合能力。如在九年级上册第20课《法国大革命和拿破仑帝国》一课地教学中，教师在进行教学讲解之前可为学生布置课外阅读任务，包括《人间喜剧》《双城记》等与教学内容存在关联的名著作品。在正式讲解完课本中的知识点后，教师引导学生将所学内容与所阅读文章相融合，让二者产生联系，进而能够促使学生拓展对法国大革命事件的历史认识，从生动形象的故事情節中进一步加深对知识点的理解。

（3）基于理解力培养学生唯物史观素养

唯物史观是唯一的科学历史观，充分揭示了人类社会发展的普遍规律，通过唯物史观素养地培养能够提升学生的辩证思维能力，发展学生的理性思考能力。不仅可以让学生将复杂的历史知识转变为系统化、结构化的知识体系，也能够促使学生从客观、全面的视角去思考与分析具体的历史事件、历史现象，利于强化学生的历史课程学习效果。教师在教学过程中若想有效培养学生这一素养，前提在于充分的理解。只有理解了各种社会规律，才能够实现有价值的思考。以部编版八年级上册第12课《新文化运动》教学为例，为让学生理解新文化运动发生的背景和影响因素，教师将封建制度下国子监所制定的封建规则展示给学生，由学生进行白话翻译，之后教师要求学生按照封建规则形式在班级活动中严格按照这一规则进行。学生起初未做出明显反应，在真正理解这些规则后则提出明确的不满与反对，认为这些规则是无理的且非常不妥的，基于此教师则引导学生将当下的心境放到新文化运动时期的时空坐标中，由此促使学生理解封建思想下的规则为何会成为新文化运动的起始影响因素，即觉醒的人们不愿再受封建压制，所主张的民主科学与封建制度相背离，继而引发了文化思想的冲突，最终导致新文化运动的兴起。学生由此了解到新文化运动开展的本质问题所在，全面客观理解表面历史现象下的思想冲突、民族关系等，揭示当时社会的发展规律。

（4）基于内化力培养学生历史解释素养

历史解释是基于史料和理解而实现的，用理性客观的分析角度对待、评价各种历史事件。由于学生对历史的理解通常受到基础知识储备、认知能力等因素的影响而出现主观性的情况，因而其建构历史的过程也带有主观意识，在此基础上教师则需引导学生真正实现对历史知识的理解、内化，让学生从更加客观、全面且辩证的视角去分析和评价历史事件或历史现象。以部编版九年级上册第21课《第一次工业革命》为例，教师指导学生以辩证客观的思维对这一历史事件进行评价，除了向学生展示第一次工业革命的机械产物、工厂规模外，也为学生呈现工业革命的社会全貌，由此让学生全面认识到第一次工业革命的开展提升了生产力水平、推进了近代城市化进程、提供了诸多劳动岗位、促进了社会发展。同时也让学生认识到工业革命拉大了社会差距，并造成了较为严重的环境污染破坏。在客观评价历史事件的基础上，学生能够从多种角度、对立角度进行审视和分析，为其历史解释素养的强化奠定坚实基础，并有助于理性历史观念的构建。

（5）基于创新力培养学生家国情怀素养

家国情怀是历史学科素养中体现人文追求的内容，从古至今许多文人墨客和革命者、国家英雄都用实际行动展现着国家大义和民族大义。随着历史地发展，家国情怀也成为中华民族所广泛具备的一种精神。历史知识中文化底蕴深厚，记载着民族奋斗、国家发展的艰苦历程，而这正是培养学生家国情怀的重要基因。从创新力着手，改变单刀直入的教学方式，而采用导入式、串联式教学方式，让学生切实体会中华民族的历史发展。如在部编版八年级下册第1课《中华人民共和国成立》的教学中，教师总结新中国成立之前中国人民的艰苦斗争过程，让学生再次深刻地感悟国家成立的艰难，激发学生的爱国热情，告诫学生当前幸福生活的来之不易，促使其为当代中国特色社会主义建设而主动贡献力量。或者在第18课《科学技术成就》教学中，教师通过搜集相关资料信息在课堂上为学生展示当前我国在科技方面所取得的各项重要成果。如航空航天事业的发展现状、探月工程的进展以及智能网络技术的发展等，增进学生对中华人民共和国成立以来科技变化的了解，由此也能加深学生对国家建设发展的认识，从而利于激发其爱国热情，培养其创新精神。

4.结语

综上所述，初中历史的知识结构多且复杂，是提升学生学习力的关键学科。鉴于历史教学中存在的一些问题影响实际教学效果，教师应转变教学思维，创新教学方式，以学习力为基础，从记忆力、驱动力、理解力、内化力、创新力等方面入手，结合教学内容和学生实际去指导学生开展实效性更高的学习，有效培养学生的历史学科素养，促使学生完成历史知识建构，获得历史综合能力的提升。

参考文献

[1]林武佳.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].新课程，2021（17）.21AD0819-22E4-4DAA-9493-C74B39675CF0