导学案在初中地理教学中运用的策略

王震

摘 要：初中地理课程当中包含大量的抽象性知识、概念性知识，因此对于思维能力尚未完全形成的初中学生的学习具有较大难度。如何有效提升课堂教学效率，在提升学生地理知识储备的同时，也对学生的科学思维展开培养，是初中地理教师共同关注的重点问题。基于此，本文深度分析在初中地理课程教学环节合理运用导学案的实践策略。

关键词：初中教育;地理课程;科学思维培养;导学案

【中图分类号】G633.55            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）10-0041-03

Strategies of Guiding Cases Used in Geography Teaching in Junior High Schools

WANG Zhen （Chaoyang School， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province，China）

【Abstract】Junior high school geography courses contain a lot of abstract knowledge and conceptual knowledge， so it is difficult for junior high school students who have not yet fully formed their thinking ability to learn. How to effectively improve the efficiency of classroom teaching， while improving the students' geographical knowledge reserve， but also cultivating students' scientific thinking， is a common focus of junior high school geography teachers. Based on this， this paper deeply analyzes the practical strategies of rationally using the guide case in the teaching of junior high school geography courses.

【Keywords】Junior high school education; Geography curriculum; Scientific thinking training; Study guide case

在初中地理課程教学环节，传统教学模式无法有效激发学生的学习兴趣与学习积极性，教师的引导作用无法得到有效发挥，教学质量始终无法达到理想状态。通过导学案教学法的科学运用，教师可以对学生展开针对性引导、启发式引导，能使学生拥有充分思考的学习空间。在提升地理知识储备的同时，感受到地理课程学习乐趣，逐渐养成良好的学习习惯。为此，初中地理教师应当在地理课程教学环节合理应用导学案，显著提升初中地理课程教学质量，促进初中生核心素养发展。

1.在初中地理课程教学环节引入导学案的重要性

（1）培养学生地理学习兴趣

导学案教学法的引入打破了传统教学观念与传统教学模式的限制与制约，为学生营造了更加优质、更加良好的学习氛围，可以显著提升学生的学习兴趣与学习欲望。不仅如此，导学案教学法可以针对学生的记忆能力、理解能力与分析能力展开科学的培养，帮助学生建立良好的自主学习意识，摒弃传统死记硬背的学习观念与学习方法。

（2）培养学生地理核心素养

初中地理课程当中包含大量的概念性知识，对学生的空间思维能力与空间想象能力要求较高。在地理课程学习环节，教师不仅需要结合教材，向学生展开基础知识讲解，同样也需要结合学生的学习特点与学习能力进行导学案的设计，充分发挥导学案教学法的优势，为学生预留更多的自主探索空间，使学生在学习环节可以自主发现问题并解决问题，不断在学习环节积累学习方法与学习经验，形成良好的科学思维与空间想象能力，并养成良好应变能力。可以在新知识学习环节当中合理运用所学知识来展开分析与理解，形成举一反三创造意识，这也符合核心素养教育理念的各项要求。

2. 在初中地理课程教学环节合理运用导学案的实践策略

（1）科学发挥地理学科优势

初中时期学生普遍具有好奇心强这一特点，若是地理教学环境过于枯燥，则学生的学习兴趣将无法得到有效激发。长此以往，学生必将会受到消极情绪影响，逐渐失去学习自信心。而科学引入导学案教学法可以打破传统教学模式的限制与制约，为初中地理课堂注入新的活力，不断激发学生的主观能动性与学习积极性，起到事半功倍的教育效果。由此可见，导学案教学法与初中地理课程高度契合，二者有着密不可分的关系，但就地理知识结构而言，趣味性知识就是地理课程的一大核心特点。地理教材可以为学生提供丰富的学习素材，而在教学环节，教育人员可以合理运用多媒体教学设备为学生呈现美轮美奂的画面，以更加直观的方式来对学生展开引导，激发学生的探索欲望与学习兴趣。在多媒体教学课件的辅助下，可以使地理课堂由枯燥无味，变得趣味横生。不仅如此，通过导学案的科学引入，可以发挥地理学科优势，以趣味性知识来激发学生探索欲望与求知欲望，深度挖掘潜在的趣味性内容，并且展开合理加工。

例如：在《火山与地震》教学环节，初中地理教师就可以通过多媒体投影设备为学生播放地震以及火山喷发视频，以更加直观、更加真实的方式呈现教材内容，以此激发学生学习兴趣。在学生兴趣满满的状态下引入整堂课的教学主题，在导学案的科学引导下引发学生自主思考，使学生通过观察视频、自主思考以及小组研讨等方式分析地震的影响因素以及发生原因，提升学生对地理知识的感知力，发挥学生主体优势，为初中地理教学效率的提升提供保障。再如：在讲解“大陆漂移假说理论”时，教师就可以向全体学生讲解与之相关的小故事，这样不仅可以有效激发学生的参与兴趣，而且可以在求知欲望的加持下，形成浓厚的学习欲望，学习积极性也被有效激发，不仅可以显著提升课堂教学效率，而且可以有效激发学生学习的参与性与主观能动性。57B74F00-2513-474C-AD0B-390D1ADD242C

（2）发挥教学导读优势

教学导读是教学案当中的核心教学任务。教师可以组织学生通过教学导读这种方式来展开导读式学习，组织全体学生开展图表分析与文本阅读，激发学生的探索欲望。具体而言，在教学导读环节，要求学生对教学材料当中的重点内容展开科学总结，然而部分学生由于缺少良好的阅读习惯与理解能力，在文本阅读环节与图表分析环节，难免存在思路不清这一问题。因此，组织学生展开有效阅读，是整个教学活动顺利开展的重要保障。教师需要结合导学案当中的核心问题，来激发学生自主思考，在教学材料当中找到与之相符的答案，并且展开深入阅读，进而使学生可以在科学的引导下，养成良好的阅读习惯，并且将所学知识应用到实际当中解决问题，以此完成知识内化。

例如：在《比例尺》知识点教学环节，首先，教师就可以在导学案当中设计以下教学问题：“为什么中国地图当中的北京市区域与北京市地图区域大小相同，但实际面积却天差地别？”通过这一教学问题设计，可以有效激发学生的探索欲望，为保证学生主体优势可以得到有效发挥，教师可以将全体学生分为若干学习小组，要求学生以小组为单位展开小组研讨，找出其中的重点内容与难点内容。其次，待学生掌握比例尺基础知识后，教师可以为学生预留充足的自主探索空间，要求学生结合比例尺知识画出校园当中的楼房图形。最后，在小组评比环节，由各个小组互评得出哪个小组画出的图形更加美观。这样不仅可以有效强化学生的地理学习技能，而且可以帮助学生提升对地理知识的理解程度。

（3）科学开展教学导议

教学导议是指教师通过科学引导、启发式引导来激发学生学习兴趣，凸显学生主体地位，使学生意识到自身在学习当中的重要作用。围绕教学案当中思考题目展开科学讨论，这不仅是导学案设计当中的关键性内容，同样也是地理课堂教学效率的重要保障。在此环节，要求学生对基础知识展开深度学习，并且结合自身在课堂当中所学的内容来展开思考题讨论。教育人员应当结合自身智慧来展开思考题设计，在设计环节保证思考题与地理教学内容高度契合，符合学生的兴趣特點与认知能力，有效激发学生的好奇心理与求知欲望，使学生在兴趣满满的状态下来展开自主思考、自主探索，拥有更加亮眼的表现。

例如：在《西双版纳》教学环节，初中地理教师通常会要求学生发挥想象力探索西双版纳旅游业发展受阻的原因，并且提出相应的应对措施。但由于学生对西双版纳地区缺乏了解，因此在地理课程学习环节，也难以形成良好的探索欲望。此时，教师就可以在教学环节引入视频资源，通过西双版纳地区纪录片的播放，可以有效激发学生的探索欲望。再配合假设性提问、对比性提问来激发学生探索欲望，要求各个小组派代表发言，阐述小组整体观点与想法。在此环节为保证学生的学习积极性，教师应当对表现出色观点新颖的学生给予及时表扬，帮助各个小组学生树立良好的学习信心，使各个小组成员在教师的激励下，更加自觉自愿地参与到小组讨论环节。与此同时，教师还可以为学生播放旅游专家对西双版纳地区的建议与看法，使学生可以通过借鉴专家观点来提升自主思考空间，逐渐养成良好的发散思维。为保证学生的创造意识可以得到有效培养，教师可以要求学生以“如果我是西双版纳市长”为题来创建经济建设方面的方案，通过科学设计与合理安排，使整个教学活动更加符合学生的认知规律与思想活动规律，有助于培养初中生的探索欲望、创造意识、创新精神以及创新能力、自主意识，使学生以饱满的情绪开展一系列学习活动，更加积极、主动地参与到问题探索环节，显著提升学生的课堂学习效果，提升理论知识的理解程度，将其合理应用与学习活动与现实生活当中，提升知识转化能力与知识迁移能力。

（4）科学开展教学导练

课堂训练是整个初中地理课程当中的关键性环节，同样也是最后一个教育环节，着重对学生知识迁移能力展开培养。通过课堂训练结果，可以使教师掌握学生知识内化情况，针对性地展开巩固训练设计与复习设计，可以显著提升初中学生知识掌握情况，以更加科学的方式开展课堂训练活动。不仅可以有效帮助学生提升地理知识储备，构建完善的地理知识结构体系，而且可以帮助学生理清自主学习思路与课堂学习规律，精准掌握整个学习活动的主线，确保地理课堂学习与学生课后自主学习质量。而在导学案当中的开展导练环节，初中地理教师可以通过引导训练方式、小组合作训练方式与强导训练方式来增强师生之间的互动效率，从而营造更加良好的课堂学习氛围，促进整个地理课程教学活动的顺利开展。

例如：在《中国行政区域》知识点教学环节，地理教师就可以组织全体学生展开课堂训练，要求以小组为单位来展开拼图活动。将全体学生分为人数均等、能力相当的若干学习小组，并且将拼图速度、拼图的精准性作为评价标准。待整个拼图活动完成后，可以使学生对所学内容展开总结性阐述。

（5）创新课堂教学方法

为保证学生的主体作用在地理课堂得到有效发挥，教育人员应当结合学生发展需求来创设课堂教学方法，使学生拥有良好的自主意识，成为整个教学活动的核心主体。为实现这一目的，教师应当对学生展开科学引导，帮助学生梳理地理课程学习特点，使学生可以在特定的环境问题下展开自主思考，并且学会如何自主创新、自主发展。针对初中地理课程特点，教师可以选择歌诀法来展开学生引导，通过简洁明了的地理歌诀来提升学生记忆程度，使整个学习行为起到事半功倍的效果。其次，可以选用图像引导法，地图也是整个初中地理知识学习的重要载体。因此，教师应当针对地图应用能力较差的学生展开针对性引导，教会学生如何识图、如何看图、如何绘图、如何用图，并且将抽象性的概念性知识转化为地理图像，实现图文结合。针对地球公转以及行政区域划分等教学难点环节，可以发挥图像教学法的优势，除此之外，还可以引用观察法使学生在日常生活当中观察与地理知识相关的各种事物，联系生活实际来提升对地理知识的理解程度，分析各种地理现象的规律与成因，使学生掌握科学的学习方法，减轻学生学习压力，使学生更加积极主动地参与到课堂学习活动当中。营造良好的地理课堂教学氛围，这也是发挥学生主体作用的重要途径。在轻松愉悦的地理课堂教学氛围下，学生的学习热情将被有效地激发。为此，教师应当注重在技能传授与理论知识传授的同时，对学生展开情感教育，给予学生必要的关心与尊重，尊重学生的主体地位，发挥学生在学习环节当中的主体作用。

3.结语

总而言之，导学案是初中地理课程教学效率的重要保障，二者之间具有诸多互通之处。初中地理教师可以通过科学发挥地理学科优势、发挥教学导读优势、科学开展教学导议、科学开展教学导练等方式来开展导学案设计，在提升初中地理课程教学效率的同时，也为学生科学思维发展、核心素养发展奠定坚实而稳固的基础。

参考文献：

[1] 吉茹. 核心素养引领下导学设计在高中地理复习课中的应用与实施——以“全球性大气环流”复习为例[J]. 地理教学，2018（20）.

[2] 廖榕新. 基于核心素养培养下的地理导学案设计实践探索 ——以《冷热不均引起大气运动》为例[J]. 文理导航，2018（9）.

[3] 周义钦. 沪版新教材应用GIS助推地理实践能力的案例研究——以“利用三维GIS观察典型地貌形态”的实践活动为例[J]. 地理教学，2021（04）.57B74F00-2513-474C-AD0B-390D1ADD242C