探究小学语文教学中如何引导学生自主学习

赵婧

摘 要：自主学习是与被动式学习相对立的现代化学习方式，有助于促成学生个性化学习策略与良好学习习惯。基于此，文章结合实际教学经验、围绕具体教学案例，从赋予学生学习主动权、教授学生自主学习方法、拓展学生自主学习空间、引入自主学习激励机制四大方面探究小学语文教学中引导学生自主学习的有效策略，以供参考。

关键词：小学;语文教学;学生;自主学习;引导路径

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）11-0152-03

How to Guide Students' Autonomous Learning in Primary School Chinese Teaching

ZHAO Jing （Chengguan First Primary School， Kang County， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】Autonomous learning is a modern learning method opposite to passive learning， which helps to promote students' personalized learning strategies and good learning habits. Based on this， combined with practical teaching experience and around specific teaching cases， this paper explores the effective strategies to guide students' autonomous learning in primary school Chinese teaching from four aspects： giving students the learning initiative， teaching students' autonomous learning methods， expanding students' autonomous learning space and introducing autonomous learning incentive mechanism.

【Keywords】Primary school; Chinese teaching; Student; Autonomous learning; Boot path

在新課改进程持续推进的背景下，小学语文教学着重强调以学为主，注重学生在课堂上的主体性地位，尊重学生个性化学习需求及内心体验，指导学生通过独立思考、探究、合作、实践等自主建构语文知识体系、习得语言文字的规范应用技巧，并受到语文学科人文精神的熏陶、中华语言文化的浸润、语文思想方法的启迪。可见目前小学语文教学已经有意识地引导学生自主学习，致力于培育学生语文学科核心素养。为进一步提高学生自主学习能力，应重塑小学语文教学的指导流程，把握好引导学生自主学习的侧重点，综合发挥教师主导及学生主体作用，使学生在教师引导下逐渐形成良好语文学习习惯、终身学习意识、综合性语言思维及灵活的语用能力。

1.将课堂归还给学生，赋予学生学习的自主权

小学语文教学中，若想引导学生自主学习，首先便需要将课堂归还给学生，使学生成为课堂的“小主人翁”，允许学生根据自身的兴趣爱好、特长等自主选择学习内容、方式等，从而激发学生自主学习内在动因，为其自主学习能力的提升奠定坚实有力的基础。

（1）自选内容，发展兴趣爱好

自主学习视域下，小学语文教学注重以生为本，致力于将语文知识学习的主动权归还给学生，克服传统应试教育、知识本位论带来的教学弊端。为此，小学语文教师需从引导学生自选学习内容入手，真正体现学生在语文学习活动内的主体地位，引导学生围绕自身兴趣爱好、对自身发展水平的判断等自选内容。

以《秋天的雨》课文教学为例，教师结合课文内容设置三大板块：“秋天的色彩”“秋天的味道”“秋天的故事”。为引导学生自主掌握课文语言特色、多种修辞手法，学习课文对秋景的细致描绘，体会作者于字里行间中流露出的对秋天、自然的热爱之情，教师可以请学生自主选择三大板块其中之一进行解读、分析与探究。如针对“秋天的色彩”，一名学生表示自己与父母来到田间玩耍，秋意正浓时瓜果蔬菜、粮食庄稼都成熟了，田野里的色彩就像“五彩缤纷的颜料”一样，十分好看;针对“秋天的故事”，一名学生想象着大白熊为了冬眠不断地吃着食物、小燕子们穿着“花衣”准备南迁……由于是学生自己选择感兴趣的学习内容，在课堂上学生情绪高涨、情感饱满，再加上教师有意识地发散学生想象力与联想力，注重学生的个性化表达，使学生真正感受到了自主学习的乐趣，并学有所思、学有所获。

（2）自选方式，培育学生特长

小学生在语文学习过程中认知水平、学习能力等获得显著提升，进一步引导学生选择自己喜爱的方式学习语文，可以推进课堂教学的有序、有效开展，并且使学生自主决定认知结构的建构与完善过程，有助于提高学生自主学习能力。为此，教师可以赋予学生学习方式的自主选择权，以此挖掘学生潜能、培育学生特长。

以《掌声》课文教学为例，作为一篇赞颂人性真善美、体现学生相处细节的课文，其情感真挚、语言质朴且生动，对人物形象的塑造十分鲜明。为使学生理解“掌声”的内涵，体悟同学们给英子的两次掌声的意义，感受同学之间的情意与鼓励的蓬勃力量，教师可以围绕“掌声的情感”这一话题请学生自主确定学习方式。如部分学生喜爱朗读，在声情并茂的朗读中品悟着作者的思想情感;部分学生善于分析语言文字背后的内涵，采用课文批注的形式在重点语句旁随文写下自己的想法、观点与触动;部分学生善于观察细节，便紧紧抓住“文静”“立刻”“眼圈红红的”等关键词，深入分析英子此时的内心，对英子的行为表现感同身受，也体会到同学们的掌声对英子的鼓励、赞赏、信任、尊重。93E95240-45EF-4A3E-8BD1-FDD068A75D6F

2.注重学法教授，引领学生科学地自主学习

（1）课前预习，提前清扫知识障碍

预习是最能体现小学生自主学习意识、水平的关键环节，学生在预习阶段能否把握本节课的学习重点、是否对学习内容产生疑惑或问题、可否有意识地发现自己的不足之处与薄弱环节，将直接影响课堂上学生自主学习成效的高低。为此，教师需着眼于学生课前的自主预习，帮助其清扫知识障碍，逐渐掌握略读、质疑问难的自主学习方法。

以《亡羊补牢》课文教学为例，教师可提前向学生发送“预习清单”，明确预习阶段自主学习的侧重点为理解生字词的意义、了解寓言故事内容、尝试用自己的语言复述故事、初步体会寓言故事内蕴涵的人生道理。同时，借助微课视频指导学生圈画出重点语句、把握课文主旨、梳理课文脉络，在微课结尾部分提出问题：“亡羊补牢，为时不晚还是为时晚矣？”请学生结合自身实际、联系生活经验，举例子证明自己的观点。在该预习环节内，预习清单可以为学生自主学习提供明确导向，形式新颖、知识点精炼的微课可吸引学生关注，激发其学习兴趣，而开放性问题则能“于无疑中生疑”，进而使学生自主预习不再流于形式，而是真正有所收获、有所感悟。

（2）课中启发，促成学生深度学习

课堂是学生自主学习主阵地，若想培育学生自主学习能力，引导学生全身心参与到课堂活动中，便需要教师转变传统教学模式、教学流程及教学方法，注重通过启发激活学生思维，引导其对语文知识进行自主探究、思考、分析与尋求解决对策。

以《鸟的天堂》课文教学为例，预习阶段学生已经初步了解课文内容。在正式授课时，教师以课题为引，请学生说一说“何为天堂？”一名学生指出“天堂就是人们觉得美好的世界”;另一名学生则表示“天堂是鸟的乐园”，两名学生分别从人类与鸟类两大角度切入进行思考，规避了集体思维，促成学生的个性化表达与新理解。接下来，教师提出问题1：“‘我看不到鸟的影子，但为什么说这里是‘鸟的天堂呢？”以问题引导学生细致深入地阅读，体会课文语言画面之美、情感之美、生命之美。学生阅读思考后提出问题2：“作者为什么要写一只画眉呢？”以一问激起“千层浪”，激活学生 思维，体会到“以小见大”的写作手法，感悟到所有的鸟都像这只画眉一样在“天堂”里快乐地生活，有助于升华学生情感，使学生深度学习并理解课文的内涵、作者借写“鸟的天堂”对自然、动物的热爱之情。

3.延伸课堂教学效果，拓宽学生自主学习空间

（1）引导学生联系课文自主拓展

课后自主学习是对课堂的延伸与补充，重点在于以课堂教学为中心，尊重学生个性化学习需求，既需要引导学生自主选择课下学习资源、制定课下学习方案并予以实施，又需要重视课下学习与语文教学内容的紧密联系性，才能使学生在理解课堂所学知识、技能的前提下获得知识视野的扩大、语文素养的提升。

以《生命生命》课文教学为例，学习该课文后，学生体会到了生命的宝贵与力量。教师可以组织开展演讲活动，请学生利用课余时间通过网络、书籍等整合与课文相关的资料，如作者杏林子在少年使其与病魔作斗争的故事;杏林子其他作品及其体现出的对生命的希望、对生活的赞颂;与杏林子同样遭受过生命挫折但依然葆有积极乐观心态的其他作者事迹及其文章等。学生围绕着“让生命之花绽放异彩”这一主题撰写简单的演讲稿，注重以事例、自己的内心感受等增强语言的艺术性与感染力。在活动中，学生围绕着自己收集到的资料有感而发，演讲时慷慨激昂、活力四射，体现出学生对生命的崇敬、对美好生活的热爱以及对未来的憧憬。学生查阅资料、组织语言、课堂汇报的过程便是自主学习的过程，其突破了课内外的时空桎梏，也深化了学生的情感体验、发展了学生的自主学习能力。

（2）引导学生积极分享学习心得

常思考、常实践、常改进才能常创新。小学生年龄特点、认知特征决定其真正获得自主学习能力并非朝夕之功，而在小学语文教学中引导学生自主学习，需要鼓励学生积极分享自己的自主学习心得、体会、感受与经验，促成学生之间的优势互补，使学生扬长避短，在持续交流沟通、定期共建共享中不断实现自我完善、自我超越。

以小学语文写作教学为例，教师可以开展“作文互评”活动：将学生分为四人小组，小组成员相互交换作文，讲解自己的写作思路、写作题材及写作的灵感等，成员之间围绕作文语言、内容详实与否、观点新颖与否、逻辑顺畅与否等进行相互评价，并评选出本小组的优秀作文。接下来，小组之间进行相互评价，最后评选出班级优秀作文。此种延伸性活动可以在班级内树立榜样，培育学生欣赏他人、接纳他人建议、学习他人长处的良好品质，并丰富学生写作知识储备、切实提高学生自主修改作文的意识。

4.引入激励机制，增强学生自主学习成功感

激励是通过设定相应奖惩形式、学习环境等帮助学生有效实现个人目标的措施。在小学语文教学中引入激励机制，可以反映学生自主学习成效，激发学生反思重构意识，从而使学生为完善自我、超越自我而不断努力、创造性学习。可助推小学语文教学达成“春风化雨”的引导效果。

（1）设立多层次自主学习激励目标

小学生在理解能力、学习能力、认知水平、心理发展水平及学习需求等方面具有极强的个体差异性，因此小学生自主学习成效会有明显的不同。在小学语文教学中引导学生自主学习，需要全面深入地了解学生自主学习基础水平，坚持因材施教并为学生自主学习提供针对性、精准化、差异性的指导，才能保证每一名学生自主学习能力都能在原有基础水平上获得不同程度的提升，继而践行教育公平性的基本原则。

教师可以通过统计终结性考试成绩、与学生沟通交流、与家长共同探讨等方式掌握学情，在学情反馈基础上综合评估学生自主学习动因、自主学习能力、自主学习兴趣、自主学习策略、自主学习态度等，并以此为依据对学生进行科学分层。A层次为自主学习意识强烈，自主学习策略较为完善，思维活跃且语文成绩优秀的学生;B层次为能达成教学标准，但自主学习意识不足、个性化学习策略尚未形成、学习习惯不佳的学生：C层次为自主学习意识十分薄弱，对教师讲解及教材依赖性较强，缺乏独立思考、探究及语文学习兴趣的学生。针对不同层次学生，教师需设立多层次的自主学习激励目标。如在写作教学中要求C层次学生“看图写作”，能以较为连贯、规范的语言描述图片内容并将图片串联成完整的故事;要求 B层次学生灵活运用写作手法;要求A层次学生联系生活实际并发挥联想与想象力进行写作，并在作文中融入真情实感。学生通过自主努力达成目标，会在自主学习中获得成功感、满足感，进一步培养学生自主学习信心与积极性。

（2）采取多样化自主学习激励机制

多样化激励机制可以满足不同学生的需求，并调动学生自主学习的内在动因。其一为竞争激励机制，即通过开展“课外阅读知识竞赛”“诗歌朗诵比赛”等激发学生争先意识，引导其课上认真聆听、课下自主整合竞赛所需资料等，可以发挥学生主体作用、激励学生自主完善。其二为评价激励机制，即通过形成性与终结性有机整合，兼顾横向与纵向的评价激励学生成长，根据评价重新判断学生所处的层次并予以调整，使学生真正看到自己通过自主学习获得的进步与提升。

小学语文教学中引导学生自主学习需要教师将课堂归还给学生，赋予学生学习内容、学习方式的自主选择权。同时，注重学法教授，引导学生课前自主预习、课中自主探究。此外，将课堂教学效果延伸至课下，引导学生联系课文进行自主拓展、自主分享，进一步强化学生自主学习意识。最后，引入激励机制，设定多层次激励目标、采取多样化激励方法，鼓励学生自主学习、自我完善。

参考文献

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[3]祁兆运.小学语文教学中如何培养自主学习意识探析[J].学周刊，2021（29）.93E95240-45EF-4A3E-8BD1-FDD068A75D6F