民办高校创新创业教育实践体系研究

陈虹竹 王彩 钟晓杰 安佳

作者简介：陈虹竹（2001-），女，吉林四平人，长春财经学院本科在读，研究方向：大学生双创;安佳（1990-），女，吉林长春人，硕士研究生，讲师，研究方向：大学生双创（通讯作者）。

摘 要：大学生创新创业教育是教育改革的侧重点，民办高校是培养应用型大学生的重要基地。本文通过文献阅读与访谈分析，发现当今国内高校创新创业教育存在的问题，并在此基础上结合大量文献阅读和民办高校的实际情况，建立了民办高校大学生创新创业教育实践体系。

关键词：民办高校;创新创业教育;实践教学体系

中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.025

1 研究背景

应用型创新人才是增强国家竞争力的关键因素。为了培养更多具有创新创业意识和实践能力的人才，促进双创教育的发展，政府颁布了一系列有关政策。国务院办公厅在2015年发布了《关于深化高等院校创新创业教育的实施意见》，为全国各高校开展创新创业教育拉开了帷幕。在过去几年里，国家持续重视创新创业教育。2018年9月国务院提出了《关于推动创新创业教育高质量发展打造“双创”升级版的意见》，2020年9月国务院又颁布了《关于加快构建大众创业万众创新支撑平台的指导意见》，这表明当今社会对创新创业型人才的需求十分迫切。

1 民办高校大学生创新创业教育存在的问题及原因分析

1.1 民办高校大学生对创新创业课程不够重视

创新创业课程在大多数民办高校中并不能受到学生的重视，他们往往忽视了该课程的重要作用。学生是接受创新创业教育的主要群体，却没有足够的积极性。大多数学生在职业规划中都有固定的思维方式和习惯选择，他们并不主动学习创新创业课程，总是觉得创新和创业与自己没有关系。并且不能及时有效的对市场做出准确的判断，缺乏对创业艰辛历程的充分了解，对创新和创业存在一定的盲目性。对创新创业课程的重视程度不够，会导致学生参与创新创业活动的热情度较低，对于竞赛的积极性也不高，甚至还会认为自己与这些活动相距甚远。往往参与过的学生反复参与，没有参与过的学生毫不关心，比赛初期就在自我否定中停滞不前。

1.2 民办高校创新创业教育师资力量比较薄弱、教育形式单一

目前民办高校创新创业教育的师资力量薄弱，专业教师数量较少，大多数老师都缺乏实践经验。高层次人才引进较困难，专业教师队伍稳定性不够，教师缺乏对动手实践能力的培养，教育模式比较简单，不具有创新性。民办高校因受环境、薪资和户口等多种问题的影响，在引进人才时困难重重，因缺乏创业成功者的参与和指导，近年来民办高校中的青年骨干教师也存在一定的流失。过于单一的教育形式单调乏味难以激发学生的主动性，会使学生逐渐失去对创新创业课程的兴趣。而高层次教师的缺失会导致民办高校的竞争力急剧下降，将会形成一个恶性循环，使民办高校教师水平逐渐降低。

1.3 民办高校创新创业平台作用不明显

一些高校已经建立了自己的创新创业实践基地，但在创新创业的平台上和实际建设中基础投资不足，有的高校甚至没有投入使用相关设施，使平台不能充分发挥出自身优势，发展受限，因此应该对平台的实际使用效果进行综合评估。目前各级政府对大学生实施创新型教育支持的领导部门和协调机构还很少，相关部门和事业单位在统筹协调中缺乏作用，导致高校的创新创业资金不足，进而导致高校对创新创业的投入力度不够。一方面平台无法正常使用将会影响到双创教育多元化课程的开展，导致大学生对理论知识的理解重于实践，缺乏实践经验。另一方面平台有名无实就会被闲置不用，这也辜负了政府的补贴与支持。

1.4 民办高校创新创业教育缺乏实践

如今民办高校的教学模式主要是教师在课堂上讲授理论知识，学生只是单一的听课并没有得到具体的实践，这不利于培养他们的动手操作能力。目前来看，大多数高校对于创新创业课程仍使用传统的教育模式和教学观念。没有一个完备的创新创业管理部门，因此出现了高校创新创业教育模式过于单一、社会实践经验不足的现象。创新创业教育实践形式太过单调，没有相应的校园氛围，并且用来培养大学生创新创业能力的师资配置不均，不能保证大学生的创新创业能力可以得到大幅度的提高。

2 民办高校大学生创新创业教育实践体系设计

2.1 学生方面构建以社促赛、以赛促学的学习体系

一是优化社会环境，营造良好氛围。学生能够产生创新创业的动机不仅是因为他们自身思想观念的进步，而且还因为该活动受到了社会的广泛关注和大力支持。所以政府应该建立一套完备的机制，创造一种积极向上的环境，促进创新创业相关活动的长足发展。二是积极参加比赛，增强自信心。为了鼓励创业和支持创新，高校应该积极组织大学生参加创新创业大赛，比赛的组织过程会影响到学院学生的自信心，激发起他们对创新和创业的热情。学校可以组织小型的创新创业比赛，利用比赛所起到的带动作用，帮助学生提高创新能力，使其敢于提出新的想法与创意，并设计出独具特色的产品。三是走进实践，提高自身技能。大学生应该积极参加比赛，将所学的知识付诸实践，在比赛中展示自己的能力，通过比赛可以丰富自己的实践经验，这些将会成为大学生创新创业道路上的一盏明灯，为大学生的自主创业提供实践指导和实施思路。四是参加社团活动，激发创业激情。学生社团是宣传推广创新创业教育的良好途径，学校应根据自身特点和社會发展的要求建立创新创业社团。要求学生主动参加社团活动，唤起学生对双创的热情，提高他们的双创意识。同时，学校与社团联合举办创业大赛，可以帮助学生提高实践能力，使其了解到更多的创新创业知识。

2.2 教师方面构建多元化评教与以奖促教的教师体系

一是充实师资队伍，优化师资结构。利用学校的自媒体大力宣传创业精神和创新教育，招聘具有良好学科背景或有丰富的创新创业经验的专职教师，吸引有兴趣从事兼职教师教育的企业家，高层管理人员和创业者。二是要加强师资力量的培训。学校可以邀请教育专家在创新创业方面对教师进行培训，并且鼓励教师参与外部培训，掌握有关创业精神和创新教育的前沿知识和技术。三是学校应完善对创业教师的管理，提供相关的制约制度。四是健全激励机制，鼓励教师专注于创新创业理论的研究，并以研究成果作为评估的指标。评估结果应与职称评定、薪酬福利密切相关，对于优秀教师应当给予一定的物质奖励，提高其对双创教育的热情。五是建立多元化、系统化、开放式的教学评价标准。具体包括以下模块或指标：课堂协作、市场调研、问卷调查、创业认知活动的课后工作、大学生创业协会社团建设、大学生专利发明数量、大学生就业现状、大学生自主创业的企业发展情况、大学生创业实践基金会、孵化器等平台、校园创业文化、社会影响力的建设以及创业导师队伍建设。

2.3 课程方面构建多样化的创新创业课程体系

一是根据不同层次的学生开发多样化课程。民办高校创新创业课程类型要多样化，如项目教学法、案例教学法、沉浸式教学法等，确保创新创业能在大学教育中得到有效的普及和发展。二是做到因材施教，激发学生创业潜能和意愿。因为每个学生都具有差异性，都是独特的，所以他们对创新创业课程内容的需求也是不同的。学生可以根据自身情况来选择合适的课程，提升有关创新创业方面的经验和能力。所以民办高校应根据学生的兴趣爱好，设置多样化的创新创业课程，做到因材施教，从而激发大学生的创新创业潜力和意愿。三是建立创新与创业相结合的专业教育体系。由于不同学科、不同学院的侧重点不同，忽略了创新和创业是一个整体的现象，因此对创新和创业教育的重视程度不同。双创教育需要各专业与各学科之间相互渗透、相互作用。因此在与专业相结合的教育体系建设中，还应注意其与专业之间的关系，使其看起来丰富多彩。

2.4 平台方面构建校企合作、企入校园的实践服务体系

一是完善校内外实践平台的建设，设立完整的奖励机制。完善适应社会发展、市场需求和高校课程的实践教学体系。常言道“行是知之始，知是行之成”，教师应善于将理论知识与实际生活相结合，带领学生在实践中总结经验，为大学生创新创业提供相应帮助。二是积极拓展企业资源，提高实践教学的质量。总的来说，提高创新创业能力的目的是想要提高学生对创新创业精神的理解。通过校企合作平台，鼓励学生参加校外实习工作，使学生更早地接触与自身专业相关的社会实践，体验工作环境，深入岗位，提高创新创业能力。三是建立创新创业课程学分制。参照国外高校创新创业人才的培养方式，学校可以借鉴英国的学分制管理方法，使学校与企业之间共同参与创新创业教育。学生在企业实习可以获得学分，根据实习阶段的表现以及企业领导的评价，来确定学生得分的高低。四是鼓励学生独立开展创新创业项目，提高创新创业能力。鼓励学生在学校就開始创业，并提供一些便利来帮助学生提高实践能力。学生应充分利用这些资源，搭建创新创业的平台，如学生创业园、创业孵化基地和额外实践教育设施。

4 结论

实践教学体系是保证和贯彻实践教学内容实施与发展的体系，本文对民办高校大学生创新创业教育实践体系进行了设计，进一步丰富了创新创业教育实践体系理论，希望可以推进民办高校创新创业教育实践体系的进一步实行，使学生能在实践教学中获得必要的、完整的、专业的技能。

参考文献

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