基于课程思政与中国案例融合的经济学教学创新设计

刘杨 童冠群

基金项目：本文系北京工商大学嘉华学院教育教学改革研究项目“课程思政与中国案例深度融合的《西方经济学》课程再造”（2021JG004）的阶段性研究成果。

作者简介：刘杨（1984-），女，汉族，吉林通化人，经济学博士，副教授，北京工商大学嘉华学院国际教育学院院长，研究方向：文化产业经济、独立学院教育教学研究;童冠群（1980-），女，汉族，浙江衢州人，经济学博士，讲师，北京工商大学嘉华学院国际教育学院专职教师，研究方向：公司债券、工业高质量发展、本科教育教学研究。

摘 要：经济学作为商科类专业基础课，在课程教学中开展课程思政建设十分必要。在经济学课程中实现立德树人，需要根据课程的特色和优势，深入挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源，运用先进的教学理念，优化课程育人目标，设计教学内容，创新教学方法等，进行全方位的课程教学创新设计。本文从北京工商大学嘉华学院经济学课程教学实际出发，确定课程创新设计理念以及教学目标，对课程教学内容、教学手段、模式、方法等进行了创新设计。

关键词：经济学教学;课程教学创新;课程思政;互动式案例教学

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.088

1 经济学课程创新设计的必要性

结合经济学课程教学落实立德树人，实现经济学课程与思想政治课程同向同行、协同育人的目标，在经济学课程中以价值塑造为目的进行思政建设是十分必要的。目前经济学课程教学存在以下问题：经济学课程的教学目标偏重知识目标，兼顾能力目标，缺少明确的素质目标，即课程思政目标，教师在教学过程中很少思考如何通过课程教学引导学生树立正确人生观、价值取向等德育问题，因此未能充分发挥课程的育人功能;教学设计中缺乏对学生的价值引导的教学内容和教学模式、方法、手段的设计;课程考核更多侧重学生对课程知识目标的达成情况，未考虑德育因素等问题，无法科学评估课程育人目标实现情况。

针对经济学课程思政的研究主要有：吴万宗（2018）、朱文蔚（2019）、卢素兰（2020）、李顺毅（2020）等结合宏观经济学课程进行研究;储丽琴、（2019）、李瑢（2019）、赵冬花（2020）、陈进（2020）、陈文静（2020）等结合微观经济学课程进行研究;马艳艳（2019）、高千惠（2019）、孙亚南（2019）、李翔（2019）等结合经济学原理课程进行研究。已有研究或从经济学课程思政元素的挖掘，或从课程思政的教学设计，或从课程思政开展的方式方法进行了研究。针对课程思政教学设计与课程教学创新结合的切入点的研究较少，而这是十分必要的。

经济学课程是北京工商大学嘉华学院所有商科专业的专业基础课、必修课，授课对象为一年级新生，年均八百人左右，约24个自然班，其课程思政建设及教学创新对于人才培养以及支撑金融学、国际商务、会计学一流专业建设均十分重要。学情特征是普遍没有良好的学习习惯，对于学习的自我管理意识和自律能力较差，采取传统教学模式学生觉得枯燥，更缺乏学习兴趣，因此，学生不愿意参与传统课堂教学，而目前课程思政设计停留在“课程+思政”阶段，在课程教学过程中，拿出几节课讲授思政相关内容，并没有实现二者的有机融合，还有进一步开展教学创新设计研究和深化课程教学改革的空间。本文拟从北京工商大学嘉华学院经济学课程教学实际出发，将课程思政与中国案例融合为切入点，创新教学设计理念，从课程教学目标、教学内容、方法手段、考核方式等方面进行教学创新设计。

2 经济学课程创新设计的理念

突出“学生中心”理念，有效利用信息技术，教学活动引导学生开展自主学习、主动学习，有效解决教学中的“痛点”，回答好“为什么”“讲什么”“如何讲”“如何评”四个问题。

第一，回答好“为什么”的问题。“为什么”即确定教学目标问题，将价值观引导与经济学知识讲授、专业能力培养相融合，开展课程思政建设，将思政元素“浸润式”融入教学内容，使学生具有社会责任感，树立正确 “三观”，坚定“四个自信”。

第二，回答好“讲什么”的问题。“讲什么”即教学内容问题，从马克思政治经济学的角度对西方经济学进行批判及借鉴，重新梳理经济学课程教学内容，实现课程思政元素与课程知识点有机结合。

第三，回答好“如何讲”的问题。“如何讲”即教学手段、模式、方法问题，将“新商科”构建中国特色话语体系的理念贯穿到教学设计中，坚持经济理论与中国实践、中国案例相结合，科学辩证的分析社会经济现象。强化信息技术手段的使用，采用有助于学生主动学习、自主学习的教学模式。

第四，回答好“如何评”的问题。“如何评”即考核方式问题，实现过程性评价与终结性评价的有机结合，一方面，更加强调过程性考核，将服务素质目标达成的教学内容的考核在教学过程中很好的体现;另一方面，在终结性考核中，同样注重素質目标相关内容的考点设计。

3 经济学课程教学目标的确定

课程教学目标包括以知识传授为主的知识目标，以能力培养为主的能力目标以及以价值引领为主的素质目标或课程思政目标，在课程教学设计及实践中力求实现三者的有机统一。

第一，知识目标。使学生认识经济学的基本问题以及经济运行基本规律，理解并掌握经济学的“三基”，即概念、理论和分析方法，为下一步专业学习打基础。

第二，能力目标。使学生能够利用课程所学分析世界经济和中国经济发展中的实际问题和现象，形成开展经济管理类实际岗位工作所必要的经济分析思路及方法的能力基础。

第三，素质目标。通过本课程的学习拟达到的课程思政目标是：一方面，使学生对西方经济学理论有更加科学和全面的认识，在批判基础上进行学习和借鉴，既要尊重其在解释市场经济运行和经济政策方面的科学性，又要取其精华去其糟粕;另一方面，培养学生的社会责任感和爱国主义精神。

4 经济学课程教学的创新设计

第一，教学内容。目前，西方经济学主流教材主要基于西方国家的主流经济学派思想，是西方发达国家发展市场的经验总结和理论概括，这些内容于我们推进社会主义现代化建设而言，具有很好的参考借鉴价值。但也存在以下问题：一方面，以经济学理论知识的讲授为主，对人文精神和道德伦理的讨论较少;另一方面，西方经济学具有特定的阶级性，在本质上是为西方国家资产阶级利益辩护和服务的，缺少对西方经济学理论的辩证思考，不能有效发挥价值引领作用。学校经济学教学采用的是“马工程”教材，结合该教材每章小结部分，在课程教学中坚持对西方经济学的辩证批判的同时，重新梳理教学内容，深入挖掘德育元素，并编写相应案例，比如党的十九大關于“两个一百年”的奋斗目标、“我国社会主要矛盾的变化”和“对社会主义经济建设的重大部署”等内容都可以作为案例设计的主题。实现案例教学与课程思政深度融合，课程教学中嵌入“中国经济发展专题”模块，将中国案例与课程思政有机融合。中国案例的设计既要用数据说话，又要体现发展的逻辑。如结合“国民收入的核算”知识内容，编写“改革开放40多年中国经济发展之路”案例，我们通过分析改革开放至今体现综合国力的重要指标GDP历年数值、增长速度、世界排名演变过程，激发学生对社会主义制度的认同感和爱国之情;又如中国与其他国家国别比较的案例，中国与同为发展中国家和地处亚洲的人口大国的印度对比，中国与同样人口密度较大，但是发达国家的亚洲国家日本的对比。

第二，教学手段。实现“线上”+“线下”的融合开放共享理念的混合式教学。全过程应用信息技术，提升知识理论与应用，实现课程全过程管理。依据学情特征，将学习内容与信息技术有效融合，有效利用学习通等辅助教学平台，以实现教学过程优化设计，提升学习效果。扩展教学资源的形式，用充分体现新时代中国特色社会主义思想、中国经济相关的一些音像、图片以及网页资料等丰富教学资源。

第三，教学模式。一方面，从基础到高阶递进，从传统的被动式的“教师教”到主动式的“学生学”。实现课前（“线上”）、课中（“线下”+“线上”）、课后（“线上”+“线下”）的全过程管理模式;另一方面，结合学校进行的国际化教学改革，采用海外合作院校的讲授（lecture）与研讨（seminar）结合的方式开展课程教学。

第四，教学方法。在课程各环节设计和教学实施中，采用“任务驱动+师生、生生互动+案例教学”结合的教学方法。案例教学强化任务驱动、互动式：在课程教学设计中，授课团队根据教学目标，结合知识点，编写案例，课程教学中，教师组织开展案例分析，引导学生参与课堂上的师生、生生互动，学生分组讨论，教师进组指导并进行总结点评，学生按照分组，课下在老师的指导下完成案例材料的搜集、调研、案例的编写，并在课堂上分组进行演讲展示，教师引导学生针对案例抛出问题与同学们互动、研讨、分析，学生以小组为单位，提交课程规定标准和规范格式的案例分析报告。

第五，考核方式。 “形成性考核+终结性考核”结合，从两者的比例关系入手：一方面，加大过程性考核的评价占比，在教学过程中，依据学生在小组讨论、调查报告、案例分析报告撰写及演讲展示等“课程思政”教学实践中的积极参与和临场表现来评价，以强化“课程思政”的过程考核;另一方面，在期末考试中加强对思政元素结合紧密的知识点的考核，加大主观题分值，主观题设置时，更加强调开放式、问答式题型，让学生用所学经济学原理解释经济现象，让学生展示自己的立场和观点。

参考文献

[1]朱文蔚.《宏观经济学》课程“思政”的探索与实践，湖南科技学院学报，2019，（9）：71-72.

[2]吴万宗，潘瑞姣.“比较式”案例教学方法在课程思政建设中的应用，创新创业理论研究与实践，2018，（8）：15-16.

[3]刘杨.OBE导向的经济学课堂教学改革——以北京工商大学嘉华学院《西方经济学》课程为例，科教文汇，2020，（8）：107-108.