混合式教学在基础日语课堂中的应用研究

基金项目：2021年度吉林省高教科研一般课题“高校日语专业混合式教学实践研究”（JGJX2021D498）。

作者简介：高逸群（1991-），女，汉族，吉林白山人，文学硕士，长春工业大学人文信息学院日语专业助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。

摘 要：随着信息时代的发展和科学技术的进步，传统的教育模式渐渐满足不了新时代师生对于更加丰富的知识和多元化教学方式的需求，而“线上+线下”混合教学的应运而生恰好填补了此类教学方式的空白，为改革教学方式方法提供了新的思路和途径。通过“线上+线下”混合教学，可以更好地发挥学生的主观能动性，让学生更加积极主动地参与到教学的建设中。本文从混合式教学的发展背景及意义、教学模式的设计、评价体系的考核效果等方面入手探讨混合式教学在基础日语类课程中的应用。

关键词：线上线下;混合式教学;日语;教学改革

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.12.069

0 引言

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。2010年前后欧美等国率先走在了混合式教学的改革的前沿，在教育界引发了讨论和关注，而新冠疫情的影响，给传统的高校教学带来了前所未有的严峻挑战，“学习通”“钉钉”等线上办公教学软件应运而生，使线上教学广泛而深入的渗透到了高校教学的日常教学中。“线上”+“线下”二者相得益彰，相辅相成，使师生之间更加深层次的互动探索成为可能。

1 传统的外语专业课程教学存在的问题

《国家信息化十年发展规划（2010-2020年）》中提出将信息技术与教育教学深度融合。众多高校不但要在以往的传统教学中寻求转型突破，又要发展慕课网络教学，各类先进的教学平台层出不穷，为线上教学提供了技术的保障。然而，混合式教学发展并非一帆风顺，最早起步混合式教学的欧美等国家在施行混合式教学中也存在着不少问题：（1）缺乏系统的理论依據，主要通过在教学过程中的摸索获得经验。（2）混合教学的设计理念和方式单一，不能满足不同学科多样化线上教学的需求。（3）没有得到足够的政策方针的扶持，导致混合式教学的摸索过程步履维艰。鉴于以上情况，在发展国内混合式教学过程中，需要在实践中凝结行之有效的理论依据，满足不同学科的多元化教学需求以及寻求政府政策的支撑和保障。国内目前“线上教学”仍属于教学辅助，教学方式大多仍以传统教学为主。

2 混合式教学的发展意义

教育需要传授知识，把已经获得的知识传授给新一代，但更重要的是培养学生独立思考的能力，培养学生运用获得的知识去解决面临新问题的能力，培养他们继续获得新的知识、善于总结新的经验，发现新的理论和科学思想方法。基础日语教学属于外语类教学的分支，与其他外语类教学一样，基础日语教学也需要理论与实践的紧密结合，在加强理论引导的同时，培养学生的听说读写能力更是尤为重要，这直接影响着学生的外语交流能力以及今后就业的竞争力。以“线上”+“线下”混合式教学的方式能够促进学生自主学习意识、激发学生学习动力、以自主教学为知识内化的渠道。“线上”+“线下”混合式教学的目的是从关注教的质量到关注学的质量、从灌输知识到激发学生的能力，合理的使用线上线下混合教学课程可以更好提高教学效率。混合式教学能够更好地更新教学理念和方法，激发学生创新意识，通过对日本文化和日本文学等知识的介绍，激发学生学习热情，使学生加深对所学习内容的理解，并衍生出更深层次的思考。同时，采用启发式与讨论式相结合的互动式教学模式，由学生自主开放地进行创造，使学生在学习的同时，向“问题发掘”与“自主创新”两个方向延伸。混合式教学以实践为基础，应用为目的，针对性地对教学内容进行了侧重调节，让课程更加融入专业课程体系中。基础日语的混合式教学可以融合“线上”和“线下”两种教学模式的各自的优势，利用两种教学模式的不同特点，不断进行优化整合，从而达到教学设计和教学评估的进一步优化改革。

3 教学内容、教学理念

在基础日语的教学中，不仅是词汇、语法、阅读、听力等基本功的学习，还包括日本文化、日本文学、日本历史和日本地理等全方位系统的教学，这时，传统的填鸭式教学在拓展学生思维方式、提高学生学习兴趣方面就显得捉襟见肘了。如何锻炼学生的日语实际应用能力，如何调动学生的学习积极性，“线上”教学的开发就显得尤其重要。

3.1 对知识点的查缺补漏

在传统教学中，学生在课堂学习中遇到重点、难点语法等部分时候，难免有一时理解困难、接受能力差等情况，但是由于性格原因没有及时向教师提问，导致没有达到学习的目标。而慕课等线上教学可以永久性保存在网络上，学生可以对自己没有听懂的知识点进行反复的听课直到理解为止，从而达到更好的学习效果。

3.2 提高课堂学习效率

在传统课堂教学中，受到课时限制，一些课堂互动环节的时间较少，而通过慕课可以给学生布置任务，学生可以把互动的结果传到教学软件上，通过学生互评和教师点评等方式对学生互动的效果进行评估，从而大大节约了课堂时间，对课堂的学习内容也有了更加深刻的理解，提高了课堂的学习效率。

3.3 扩展学生知识面

在对教材日语课文的学习过程中，难免会因为缺乏代入感而感受到异文化摩擦带来的困惑和不解，造成理论知识与实际应用的脱节，这时教师可以在教学软件上上传一些跟教学内容相关的日本文化、日本历史等有短片和视频，帮助学生更好的消除文化壁垒，对教材所学习的内容产生更深层次的理解和共鸣，帮助学生更加扎实地掌握所学知识点。“线下”教学是日语教学的黄金时间，可以把纠正学生日语发音等在线下课堂效果更好的部分放在课堂去重点教学，而在课后等大量时间可以充分发挥同学们的主观能动性，做一些与教材课文相关的情景剧等活动，把课堂延伸到课外，录制成短视频与同学和老师一起讨论分享，达到寓教于乐的效果。“线上”+“线下”混合式教学可以取长补短，弥补各自的缺陷，达到良性循环的效果。

4 教学方式

“线上”+“线下”混合式教学是多元化的教学方式，由教师引导学生进行课前预习、课上突破、课后归纳评价等教学环节，在课前环节，可以播放与本节课的授课内容相关的短视频、新闻等课外拓展的内容，让学生在课前可以对本课内容所涉及的文化背景有一个直观的印象，更好地理解课文、消除文化摩擦，同时调动学习兴趣;在课上环节，可以让学生简单交流对线上课程所介绍内容的理解，并把教学的难点和重点放到线下课堂讲解，在日语发音纠正、检测学生对语法单词的接受能力和接受程度有着线上课程无法代替的效果;在课后，可以通过网络平台，上传本节课重点难点部分的总结视频，让学生线下课堂上可以查缺补漏，加深和巩固知识点;课后在教学软件上发布课后作业和小测验，发布答案与解析，帮助学生对自己存在的问题进行审视和改正。为了进一步巩固知识点的掌握，可以让同学们发挥主观能动性，布置开放性任务，由小组完成知识的分析、创造。自由发挥创意用课堂上所学日语语法等知识拍摄题材不限的小視频，在寓教于乐的环境中把“线上”+“线下”混合式教学的优势发挥到最大化。

5 评价体系

教学评价是评估教学成效的重要一环，教学和评价相辅相成，合理的评价体系可以对教学的环节进行良性的监督和反馈。日语是一门理论知识与实际应用并重的学科。所以在评价教学效果时不应只注重单词、语法、阅读等基础知识的掌握情况，也应当注重语音语貌、身体语言等应用日语情况的考察以及内容是否滚动式扩展，语言知识是否滚动式出现。在对基础知识的考察方面，可以利用教学软件生成题库作为课堂作业和单元测验的素材，题目可以随机从题库里随机乱序生成，每位学生都有自己单独的题目，能有效防止学生互相抄袭作弊。同时，学生在做完题目后可以立即看到题目的答案和讲解，迅速发现自己的学习漏洞，大大提高了学习的效率，所以日常题库的更新和制作显得尤为重要。除了基础知识的评价考核，对于日语实际应用的考核也应当给予充分的认识。例如把班级按人数分成不同的小组，以小组为单位，对日语课文中的对话等内容进行各自编排演绎，在考核评价过程中，除了发音和语法问题之外，更要注重对标的文化的理解是否到位，表情和肢体动作是否符合礼仪规范。在未来学生进入社会工作后，日语的基础能力确实是工作必备的硬性条件，但是否适应工作场合的氛围是在工作中能否走得长远的重要影响因素，基础日语等外语的教学，除了自然科学知识，对于学生思政、情商的培养也是外语教学者应当担负起的责任，所以，采用学生互评，教师总结点评等方式，对学生自主创作作品的评价显得尤为重要。“线上”+“线下”混合式教学这一新兴的教学模式衍生出了更加丰富的教学评价方式，多种教学评价方式促进了学生不同维度和不同层次的学习需求，对于培养各项能力全面发展的学生大有裨益。

6 混合式教学的前途展望

混合式教学作为较新兴的教学模式，混合式教学大大提高了学生兴趣，由原来盲目地听从教师的灌输到利用各种新兴媒体获取除了教师所讲以外的更加多元有趣的小知识，对课上的教学更感兴趣印象更加深刻。混合式教学不仅能够提高学生的日语基础知识的掌握水平和学习效率，还能够培养学生多方面的能力，促进学生发展盘活语言的能力，促使学生用日语产出所学知识。更好地适应社会和今后的工作。随着网络时代的来临，在中国延续了几千年的传统式教学模式面临着全新的改革浪潮，也带来了前所未有的机遇和挑战，让我们见证了新时代的网络新技术真的可以在教育领域发挥出重要的作用，教师队伍要紧跟时代步伐，合理地使用网络资源，不断研究在新形式新环境下如何利用现有的技术开发出更好地混合式教学模式，不断摸索出更好地利用混合式教学的方法，更好地提高学生的全面发展，让更加高效的教学模式在整个教育领域遍地开花，不断地对现有教学模式进行改进和更迭，摸索出更加完善的教学体系，凸显时代进步性，达到以学生为本，教学相长的目的。

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