浅谈初中信息技术教学中与英语学科的结合

张红

摘 要：在素质教育不断完善和“信息技术2.0”工程进一步深化的今天，越来越多的初中信息技术教师开始重视起对多元学科的整合教学优化工作，其中在本门课程和英语之间的多维融合方面所投入的资源无疑是最为可观的。据此，笔者将结合个人工作经验和有关研究成果，依托文献查阅和案例分析等方法，围绕“浅谈初中信息技术教学中与英语学科的结合”一题撰文，并从不同角度出发提出一些策略性的建议，希望可以对诸位的工作起到一定的帮助作用。

关键词：初中信息技术;英语学科;结合策略

随着课程改革的推进和“信息技术2.0”工程的逐步发展，信息技术在初中课程体系中所占有的地位迅速提高，而“如何才能在更大维度内实现本门课程的高质量教学”也成为诸多任课教师所思考的关键问题。在很多初中生——乃至部分初中信息技术教师眼中，英语作为一门语言类学科似乎和信息技术并没有什么直接关系，二者甚至可以用“风马牛不相及”来形容;但其实通过仔细分析可以发现，初中信息技术无论在教学内容、形式还是素材方面都可以也都应该和英语形成紧密的联系，从而实现两门课程之间的双向交互以及共向优化，同时也会为“信息技术2.0”工程的进一步建设注入强劲驱动。

一、在信息技术课程教学内容中结合英语元素

笔者通过调查发现，很多初中生之所以认为信息技术比较“难懂”，一方面固然是因为本门课程的“科技成分”较高，而另一方面的原因则可被概括为“看不懂”——很多软件、程序的名称以及一些专业术语的表述都是以英文形式进行的。为了进一步降低学生们的课程学习难度，同时在教学内容中体现出对英语学科的融合，初中信息技术教师不妨在课程教学的起始阶段现将科目的直接内容先暂时搁置起来，集中利用交互影像软件和设备来引导学生对本阶段所要接触到的英文术语单词和汉语含义做专项教学，使学生一方面清楚后续专业知识、技术学习过程中可能会遇到的障碍，另一方面也能达成扩充学生词汇量、巩固学生英语语法学习成果的目标，可谓是“一举两得”。

例如，教师可以在交互设备上首先展示给学生一些诸如“下载”、“上传”、“拷贝”、“因特网”等他们耳熟能详的计算机和网络用语，而后对应展示“download”、“upload”、“copy”以及“Internet”等英文词汇，引导学生了解这些词汇的确切含义和在日常使用中存在的音译现象等等。

二、在信息技术课程教学形式中融合英语元素

作为一门语言类学科，英语教学对于学生语言思考能力、交际能力和小组合作能力的要求都是比较高的，而这些能力的形成和强化并非只能在英语课堂上才能实现，其他课程的教学工作也可以成为促进学生相关素养形成的有效驱动。基于这一认识，初中信息技术教师不妨在日常教学过程中，结合课程内容、目标以及学生们的兴趣、能力，并在更深层面上考虑、对标英语课程的生本素养需求，设计、组织一些交流性的活动来让学生们参与其中，一来借助这些活动使学生的内在课程学习潜能被进一步激活，二来也可以让学生的语言性思维得到更大程度的开发，从而使学生们可以在完成信息技术课程内容的深度理解、吸收的同时为他们的英语课程学习提供更为良好的自主条件。

比如，教师可以在完成《搜集多媒体素材》这一课的基本内容串讲后，布置给学生一些主题来引导他们结成小组去完成对应主题之多媒体课件、视频的制作任务，鼓励每个小组的成员积极交流、互相讨论，并可邀请一些小组派出代表来阐述本组的设计思路并进行成果介绍，等等。

三、在信息技术课程教学素材中融合英语元素

信息技术是一门内容应用性和广泛性都非常强的课程，其中所教授的知识、技术可以在应对多方面任务时发挥出强大的功效，这也就为本门课程和英语教学的有机融合提供了又一个可供利用的平台。初中信息技术教师可以在完成课程内容的教学后，在组织学生开展课堂应用时有意识地设计一些与英语学习存在着密切联系的任务，使学生利用信息技术的技能工具来完成对英语知识信息的关联摄入，并在这个过程中帮助学生进一步深化对英语知识、技能的记忆深度和理解、领会程度，从而实现两门课程间交互教学效果的进一步优化。在这个过程中，初中信息技术教师仍旧可以发挥出“信息工程2.0”所提倡的科技教学模式的作用，让学生的任务执行质量实现全面提升。

例如在完成《编排文稿》这一课的教学后，教师可以借助人机交互软件和AI系统来布置给学生一项完成一篇英文演讲稿的编排任务，首先要求学生根据个人喜好从网络中选择一篇英文演讲稿文并将全文录入到word文档中，而后對这篇文档做版面调整、字体调节和其他各项关联设计，最后协助学生依托AI虚拟系统来为稿件选择不同的输出路径并感受相应的效果，等等。

除了以上几方面主要策略之外，初中信息技术教师还可以利用全息交互技术、“大数据”整合技术、简易程序编写等“信息技术2.0”工程所融合的技术载体来组织学生开展一些以英语要素为主要体现点的信息技术课程知识应用活动，从而让信息技术和英语的融合教学呈现出更为丰富的形式和更加多元的成果。

结束语

教育绝对不是“各行其是”、“各自为政”，而是要依托于知识、技能方面之间的内在联系和相应的工作需要而实现学生多维认知、多维素养的有机整合与深度共促。初中信息技术教师要从根本上认识到这一点并大力践行之，在日常教学工作中积极树立起“学科融合教育”的意识，依托于“信息技术2.0”工程所带来的“东风”，促进本科教学和英语课程教育之间的结合，围绕内容、形式和素材等多元主题制定、实施系统性的融合教育策略，使学生们能够在课程学习的过程中实现自身综合素养的立体成长和全角优化，从而为他们日后进一步的综合发展打下坚实的基础，并为“信息技术2.0”工程和素质教育事业的全面建设做出自己应有的贡献。

参考文献

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[2]崔立萍.有效整合——让信息技术之花在初中英语课堂尽情绽放[J].青少年日记（教育教学研究），2016（06）：14-15.

[3]张玲.科学运用信息技术，构建高效初中综合课堂[J].校园教育，2018（48）：76.