互联网时代下多媒体在中小学书法课程中的有效应用

古玉娟

摘要：互联网时代给人们的生活带来了极大便利，被广泛应用到教育领域中，用于创设多媒体课堂教学模式，同样的随着时代的发展和社会的进步，人们的生活水平越来越高，开始追求艺术上的精神享受，在中小学课程中，书法课程作为弘扬我国传统文化，培养学生内在情操的艺术类学科，是素质教育的重要组成部分，如何将互联网信息技术在书法课程教学中有效融合，成为现阶段中小学课程创新的方向之一。本文以互联网时代下多媒体在中小学书法课程中的有效应用为课题进行深入探究，期望可以得出一些具有帮助性的想法和建议。

关键词：互联网时代;多媒体;中小学书法;课程有效应用

汉语是我国的母语，汉字在日常生活中的重要性不言而喻，教育部出台了《中小学书法教育指导纲要》，书法教育纳入中小学教学体系中，信息时代给人们生活带来便利的同时，对于传统文化的学习不能松懈，汉字的规范写作是语文学科的最基本要求，从小学阶段就已经较为正规的开始熏陶学生对于文字的审美，还要一些家长为了让孩子写一手好字，让孩子利用课外时间参加了书法兴趣班，一方面是为了在学习考试中书写规范、一目了然，另一方面也能培养孩子的耐心，可谓好处多多。到了初中阶段，由于学生面临中考的学习压力，学习节奏加快，学习压力变大，很少有时间去练习书法，教师也对此不够重视，但书法是素质教育具体内容中的重要部分，需要教师采取科学的教学方式来提升学生的相关素养。

一、中小学书法教学现状

1.教学方式单一化。书法是修身养性的良好方式，需要耐心和恒心，本身属于比较枯燥的课程，中小学生的持久专注能力需要教师以趣味的形式激发，但从目前教育现状来看，大多数的中小学书法教学方式过于单一，教师在前边给学生边讲解边示范，然后给学生布置相应的课堂作业，大致就是这种流程，缺乏对学生学科兴趣的激发和创新能力的启发，不利于学生深入学习书法知识和实践练习，而且大多数的书法教学都固定在教室内进行，场景过于固化，阻碍了学生创造性思维锻炼和发展。

2.课堂模式缺少新意。课堂教学模式是优化书法教学的重要方法，书法技巧和审美能力需要在不断的观摩、练习和点评中提升，一些教师自身的专业水平过关，但教学创新意识较差，属于教师的教学“偏科”，没有结合学生的特点和实际情况制定教学方案，书法教学缺乏系统性，而且很多教师认为书法教学并不能直接提高学生的考试成绩，忽略了书法教学的重要性，导致小学书法教学过于形式化，]有起到实质性的作用。

3.缺少个性化教学。学生的书法水平是参差不齐的，而一部分教师采用一刀切的教学方式，导致书法水平高的学生“吃不饱”，书法水平差的学生“吃不完”，这是不科学的“大锅饭”式教学，是不可取的，不仅忽略了学生的个性化发展，违背了以学生为主体的素质教育基本理念，更不利于学生学习书法自信心及个人价值存在感的寻求。因为书法作为一门艺术類课程，对个性化要求较高，缺乏个性化教学的直接后果就是阻碍了学生的主观创造能力，这是书法作为艺术课程的重要特征，需要教师重点关注并引导学生的创造能力开发。

二、多媒体在中小学书法课程中的有效应用

1.应用多媒体课堂激发学生学习兴趣。兴趣是一切学习的最佳动力来源，书法教学也是一样的，在这个互联网信息技术高速发展的时代。教育领域已经广泛采用多媒体课堂教学，但仍旧需要不断完善融合度以期提高教学质量，多媒体课堂的优势在课堂中主要体现在两方面，一方面是书法信息的便利化，多媒体借助互联网信息的共享特征，可以带领学生实时搜索并解析书法相关问题，例如一些书法大师的讲堂、作品视频解说等，都是在课本中无法获取的知识信息，有效拓展了学生的书法视野，间接提高了自身书法水平。另一方面，多媒体的影音图像教学，兼顾了听、看、练多种信息接收渠道，让学生所学更加直观，更具有冲击力，便于学生加深知识印象，视频中的写字技巧、意境等也能吸引学生的注意力。是打造高效课堂的重要途径。

2.增强学生的情感体验和人文素养。书法教学只囿于技能层面是很不够的，还必须上升到文化层面，着力培养学生的人文素养和社会主义核心价值观，而多媒体技术则有助于实现这样的目标。通过多媒体技术，学生能够欣赏到大量清晰优美的各朝代书法作品，了解书法家的人格魅力和他们书法作品中的深厚文化底蕴。如在学习“颜体”之前，首先利用多媒体引导学生大量欣赏颜真卿的书法作品，给他们讲述颜真卿忠烈悲壮的传奇人生，使学生懂得正大气象是颜氏书法艺术的主旋律。这样，学生既感受到颜体书法的艺术风格，又体验了书法家的人格魅力，受到了深刻的人文熏陶。而情感体验则是基于个人素养基础上的进一步教学要求，书法是艺术种类，对于自身情感有一定的要求，正如我们所说的“字如其人”，一个人的情感、性格等都对写字的风格习惯有影响，在书法中融入自身情感，是必备的创新素养，也是书法艺术的特征之一。

3.课后作业的平台互动与评价。书法教学的课后作业要利用好多媒体软件平台，现在可以用来课后互动的平台很多，所起到的作用包括教师对学生课后作业完成情况的监督和查看、学生之间线上的交流沟通、分享心得（视频、图片、文字）等等，教师要根据学生的实际情况制定相应的评价措施，设置相应的考核项，如课外知识阅读分享、书法心得展示、课后作业完成质量等方面综合在一起，以激发学生学习书法的兴趣为出发点，实施每日跟进点评，最终达到营造健康积极的整体书法学习环境的目的。书法评价措施不同于其他学科，例如数学学科的答案基本是唯一性的，但书法学科评价注重的是意境和技巧，并没有一个确定的标准来衡量，所以教师在评价措施中要更多的注重考核学生的主观意识，加强学生的自主学习能力。

结语：中小学阶段是学生各项能力素养完善的重要时期，教师在此阶段的教学任务中不仅包含了知识文化教育，更承担了学生的德育任务，书法作为具有浓重人文气息的艺术类课程，随着人们对精神层面的更高追求越来越受重视，已经成为素质教育的重要课程之一，兼顾了德育与才育两方面，符合素质教育中促进学生全面发展的教育理念。

参考文献：

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