浅析“双减”下高中数学如何进行分层分组教学

陈玉珍

摘要：数学作为一门具有严密的逻辑性的学科，是许多学生学习理学科知识的先决条件和依据。相对于小学简单明了的数学，中学数学的知识体系更加庞大和复杂。要对高中数学概念知识有深刻的认识，需要有一定的逻辑思维能力。由于不同的学生在思考、理解方面存在着差异，致使班级中出现了两极化现象。因此，在中学数学教学中，如何运用团队合作学习，以达到更好的教学效果和教学效果是十分重要的。本文通过对“小组”的概念、原理、作用的分析，论述了“小组”在数学课堂上的具体运用。

关键词：高中数学;分层分组教学法;应用策略

前言

数学是一种比较抽象的学科，是内容是系统的、逻辑的、思维的。由于受传统的教育方式的影响，有些老师已经养成填鸭式、灌输式的教学习惯，灌输式教学主宰学生的学习，牵着学生走。这样，学生就只能被动地学习，而不能主动地去学习。读书仅仅是为了应付教师和测验。这样下去，学生会对教师的抽象解释感到厌烦。至于双基和能力的培养，那就更不用说了。要改变这一现状，就要从学生的个性出发，营造一个有利于学生学习的良好环境，让学生产生学习的兴趣，积极主动地进行学习，从而提高教学效果。分层分组教学所提倡的“自主、互助、探究”的新思想和新的教学行为，是中学数学团队活动的重要组成部分。但是，在实践中，往往会出现一些不尽如人意的情况。如何把有效的教学付诸实践，必须对人进行教育，有必要进行深刻的思考与讨。

一、高中数学分层分组教学的优越性

分层分组教学是指以小组为学习单位中，以互助的方式组织学学习生。内在品质是指培养团队精神、合作学习和探索精神，为以后的社会生活打下坚实的基础。互助学习具有较大的针对性。一是让学生在独立思考之后能有自己的观点。二是通过与他人的交流和沟通，使自己的思想更加充实和完善。三是民主互动，营造融洽的气氛，培养学生的思考能力。具体的步骤和重点是：

1、找准学习的目标。明确，清晰，深思熟虑的学习目标能激发并调动学生的学习热情。

2、请求帮助。先学习，再讲，学会总结，小组发言，遇到的困难通过讨论来解决。

3、相互影响。不同的思想碰撞，相互补充，有助于激发学生的思考能力。

4、沟通是内在的。小组讨论指导学生进行全面的权衡与处理，相互的沟通与帮助提高了学生的心理认同感和团队精神。

5、课后总结。通过讨论总结，可以使学生的思维和认识更加清晰，可以指导学生根据实际情况调整学习方式，进行适应性和能力的训练，并逐渐完善自己的知识结构。

二、分层分组教学法简述

（一）分层分组教学法的概念

在新课程改革的发展背景下，采用分组教学法可以充分调动学生的学习热情，使学生的主体性得到最大程度的发挥，并使其在学习中得到更好的发展。分组教学是一种全新的教学方法，它符合时代的教育潮流，可以更好地为课堂教学服务。分组教学的目的在于针对学生的不同的学习层次和能力。学习层次高学生与学习层次低学生形成优势互补，促进学生自主学习，提高学习兴趣。在课堂上也能起到一定的作用。对提高课堂教学的有效性很有帮助。

（二）分层分组教学法的应用原则

1、分清学生层次原则

在课堂上，学生分为优秀学生、中等生和学习成绩不佳的学生。优等生是指学习能力强，自主学习能力强，对学习内容有广泛的思考能力和较强的认知能力;中等生是指在学习能力上属于中等发展阶段，需要父母的监督和老师的引导下才能够向优等生迈进;学困生一般是指学习能力较差，对学习知识的吸收有一定的难度和限制。在实施分层分组教学法的过程中，必须明确学生所处的层次。

2、优劣互补原则

根据学生的学习能力，采取相应的教学方法，将三种不同的学生进行分组，使其相互补充。

3、统一管理原则

教师可以将同一层次的学生分为一组，即优等生组、中等生组和学困生组，并针对学生的不同程度进行有针对性的辅导。优秀学生可以在一起探讨更多的发散思考问题;中等生可以在组内进行较难问题任务的研究讨论;学困生群体的基础比较差，可以通过统一的管理来巩固和提高学生的学习成绩。

三、分层分组教学法在高中数学课堂教学中的应用

不同水平的学生在学习过程中所吸收到的知识是不同的，因此，教师要根据不同的学习方法，采用不同的教学方法。

（一）了解学生层次

对学生水平的认识是实施小组教学的先决条件。对学困生，老师要把重点放在培养他们的独立思维和研究数学上，让他们充分发挥自己的自主意识;对中等生，老师要了解他们的学习状况，并适时地提出建议，使他们更好地理解知识内容;对学困生，老师要把他们的基础打牢，让他们掌握相关的数学理论和公式，然后画出重点，让他们有目标地去学习。

（二）穿插式分组

分组授课时，教师要确保每个小组都有优秀的同学，以便在课堂上进行提问和讨论时，能确保小组成员的学习热情，哪怕小组里有人对数学知识不懂或一知半解，小组里的同学也可以不用老师的引导就可以进行交流，而优秀的同学则可以在数学上进行补充，形成小组间的知识互补。在课堂上，采用间接式分组，可以有效地提高课堂教学效果，并能激发学生的学习兴趣。

（三）針对性地提问

在中学数学教学中，教师要针对学生的具体情况提出问题。对于优秀的学生，可以在题目上进行拓展。对于一般的学生来说，可以选几个比较简单的问题，让他们自己去专研。针对有学习困难的学生，老师要选择一些容易的问题，以增强他们的学习自信。

（四）布置学习任务

在分层分组教学中，教师应根据不同的学生群体，制订相应的学习目标。在保证学困生完成作业的前提下，中等生和优等生可以在完成作业的前提下开展拓展训练，提高学生在不同水平上对数学的掌握程度。

（五）角色分工、及时调控

在小组教学中，教师的角色主要表现为权威指导、顾问指导和同伴指导三个角色，分别包括倾听、交流、合作和分享，以及学生学习的互助者。为了促进有效的交流，老师要针对不同的小组，对他们进行有针对性的引导，例如：演示问题的处理过程和观点，观察学生的参与，并适时的提供指导。

结语

总之，小组教学使学生从被动的学习转变为积极主动的学习，同时也能激发他们的创造性，从而达到思想的沟通和碰撞。同时，学生之间也可以进行沟通，提高他们所获取的信息量。通过实际应用，实施分层分组教学可以激发学生的学习热情，激发他们的潜能，使他们真正体会到了数学的快乐。只要教师精心准备、组织好整个小组协作学习，认真指导、总结、克服困难、及时总结，就能达到小组教学的目的。

参考文献：

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本文系2021年漯河市基础教育研究项目：“双减”政策下高中数学分层次教学研究”研究成果，课题编号：LHKT2021196。