浅谈提高小学数学计算教学策略

罗虹

摘要：计算题的教学是枯燥无味的。这应该是很多学生的想法，也代表了很多老师的看法。确实，计算题的教学很多老师都采取少说多做的方法，学生在下面机械重复练习，慢慢地也失去可兴趣，逐渐不太愿意上计算题的教学。

关键词：计算习惯;趣味性;计算方法

现代信息技术已经渗透到人们的生活、工作学习中，对于数学教育教学也产生了重大影响，例如计算器的普及，就要求我们思考如何调整学习内容与学习方式以适应这个变化。正因如此，计算教学成为了课堂改革的热点问题。作为在一线工作的教师，深感计算教学在整个数学学习活动中的重要性，下面就把我自己在课堂中如何进行计算教学的点滴做法进行阐述。

一、培养学生良好的计算习惯

良好的計算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明;板书简明，重点突出。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。

二、计算教学要注重挖掘数学趣味

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算，听算;限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

（1）题型多样简而言之就是练习形式要多种多样，不要一味口算、竖式计算、递等式等老面孔。适当加入形式多变的练习形式，让学生换换口味，保持新鲜感。比如常用的计算接龙形式稍作变化：如组内轮流接，比一比哪一组最快;或者加一个故事情节：如抢救大熊猫，看谁最能干等等，就可以增加许多趣味性，激发学生的兴趣。

（2）开展竞赛，学生喜欢竞赛这种形式是每个教师的共识，练习课上是这种练习形式大显身手的好机会。我就在计算教学中开展过“24点快算”、“正负大比拼”等计算竞赛，学生那种热情真让我体会到了什么叫爱学习，我想厌学是否都是我们在不经意间采用不适当的教学方法所种下的后果？竞赛不仅可以在学生之间开展，更可以在师生之间开展，它不仅能丰富教学，联络师生感情，而且能树立教师的良好形象。

（3）趣味计算，数学计算中有些有趣的现象，有些至今不能解释其中的原因。在计算练习课上也可以通过适当的组织形式向学生介绍。使学生不仅获得练习计算的机会，形成熟练的计算技能，更培养了他们对计算的好奇心与热爱。

三、练习设计的多样性

练习设计要有针对性。以四年级（上册）第一单元“除法”为例。新授结束后，我针对学生计算过程中的重点、难点、疑点进行练习。比如，教学“三位数除以整十数（商是两位数）”的除法后，我设计了三题改错题，这三道改错题比较典型，都是学生在计算中容易犯的错误，第1题是除到个位不够商1，应该商0，这个0没有写;第2题是除的过程中余下的数计算错了，第3题是商的书写位置错误。再如，在教学调商的例题后，我安排了调商的专项练习——“根据试商情况，说出各题准确的商”，有助于增强学生调商的意识和能力。通过设计针对性的练习，攻其一点，做到逐步突破疑难点。练习设计要有层次性。即练习设计要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式，由低级到高级的顺序来设计编排。以除法这一单元中估算教学为例，先让学生估计两位数除三位数的商是几位数;再让学生估计两位数除三位数商是一位数时商是几;之后，又让学生估计两位数除三位数商是两位数时，最高位上可能是几，这样层层递进的训练，体现了估算训练的层次性，有助于学生逐步形成必要的计算技能。

练习设计要有思考性。即计算教学不仅要让学生会“算”，而且要会“想”，避免将计算练习单纯作为“程序性训练。例如：教完整十数除整十数后，我出示了四组一位数除一位数和整十数除整十数的对比性练习，旨在学生通过题组练习，在练习中比较，发现联系，从而形成和旧知识之间的类推、迁移。再如，学生在学完把除数用“四舍五入”的方法进行试商后，设计初商后需要调商和不需要调商的题组进行对比，让学生体会不同试商情况间的联系和区别，在比较中发现、孕新，深化了学生对试商方法的理解。练习中我们要让多让学生通过算一算、比一比，以比引思，以比促思，深化学生对计算方法的理解。

四、变换计算

我们都知道，某一种能力的培养都是一个日积月累的过程，没有人可以具有天赋以至于不需要学习就能够掌握一项能力，甚至是需要很多的变通，计算能力也是如此，计算的变通就是变换计算，当我们在设计这种变换计算的题目时，可以适当的多元化多样化一些，而不是直接进行计算，如果是直接计算，就没有变换的意义和作用了，计算题可以衍生成为，填空题，选择题，应用题等不同的题型，这是一个循序渐进的过程，从简单到困难，一点一点，一步一步，慢慢的加深，这样对于学生来说是有趣有意思的，但要确保这个量不能过大，不然就算是再有意思的题目做多了学生也会感动索然无味甚至是枯燥厌恶。变换计算的方式有很多，除了写下来的，也有口算，甚至是融入到课堂的游戏之中，重点在于，只要有趣多变，学生是能够很快的理解并且掌握的。

总之，在小学数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践，这才是他们主体作用的具体体现。因此，在数学教学中，教师应把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，以促使学生的主动发展，不遗余力地加强课堂教学的改革，使我们的课堂教学“回归主体，发展主体”。

参考文献：

[1]基于核心素养的小学数学计算教学方式研究[J].王阿景.中学课程辅导（教师教育）.2019（01）

[2]提高小学数学计算题教学有效性的方法思考[J].李靖.新课程.2020（22）

[3]如何提高小学数学计算题教学的有效性[J].王彦梅.家长.2020（26）3ABA55F6-DD74-4AC4-ABD5-C61A92410E3B