项目教学法在中职英语教学中的应用探析

摘 要：职业教育以学生就业为导向，进行了一系列课程设计改革。职业教育中的英语学科教学应以行业应用为基本导向，英语教学需要与职业应用有效融合。项目教学法可以构建贴近工作或生活情境的学习与训练平台，使学生学习知识、实践应用和构建知识体系等过程更有效地衔接起来。本文依据项目教学法的理论基础，结合中职英语教学特点，梳理项目教学法在中职英语教学中的应用模式，创新英语教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，提升了教学质量，增强了学生的英语表达能力及应用能力。

关键词：项目教学法;中职英语;应用模式

作者简介：陈力静（1976.07-），女，上海人，上海海事大学附属职业技术学校，讲师，研究方向：英语教学。

项目教学法是一种基于现实的特定学科探究与应用型学习活动，一方面提供与课程和现实应用紧密相关的实践情境，另一方面引导学生自主建构知识结构。中职英语教学要保证学生更快地从基础积累和理论学习阶段过渡到专业领域内的娴熟应用阶段，在这一背景下，项目教学法与传统英语教学方法相比更为高效，更有利于培养学生能力，也更有利于学生快速构建知识体系。

一、项目教学法在中职英语教学中的应用思路

（一）理论基础

项目教学法的理论基础有二：一是实用主义理论。杜威批判传统的“以课堂、课本、教师为中心”的教学模式，认为在以行业、生活应用为导向的职业化学习中实践性学习显然有更高的优先级。二是建构主义理论。皮亚杰认为，知识从文本、符号、工具形式需要经过学习者的自我实践、组合和调控来重新建构，这种后验式的学习可以有效提高学生的学习效率。基于以上两种理论来看，项目教学法在中职英语教学的应用更有助于构建实践性学习的环境，有利于解决中职学生英语语言环境、输出型训练不足的问题;同时也表明自主探究和后验式学习能够矫正学生低效化学习习惯（如反复背诵和题海训练），提高学生的学习兴趣、学习效率和质量。

（二）应用思路

结合上述两种理论可以将项目教学法的应用要点总结为两个方面：一是构建职业化、生活化的应用情境，使学生在未来专业知识应用的相关情境中进行专业化的输出训练;二是提供与建构主义学习相关的引导和支持，让学生自主发现问题，自主提出项目任务和目标，最终结合所学知识自主解决应用问题并在此过程中总结经验等。具体到中职英语教学，可根据中职英语教学的特点对教学思路进行完善性设计。首先选择与中职专业高度融合的项目，然后将英语知识的巩固和应用目标融入其中，使学生能够在理解的前提下进行记忆，最后在项目活动中开展学生自主探究、分析、评价方法的渗透教学，让学生在项目教学活动中不断积累和完善从“做中学”的个人学习方法。

二、项目教学法在中职英语教学中的应用模式

（一）帮助学生做好项目方向的选择

中职英语项目教学应将行业应用作为项目选择的基本原则，将“英语学科学习”和“专业领域的英语应用”有效衔接起来。比如在中职机电专业的英语教学中，教师可以选择工业展会服务实践为基本项目，将国际化团队销售服务中的展会接待、机电产品性能陈述、专业设备操作讲解、机电设备经销中的技术服务交流、机电设备设置与使用问题答疑等场景设置为基本情境，在此基础上融入当前课时中英语学科教学的知识，由此实现英语学习与专业应用的有效衔接。

教师在选择项目的过程中还应注意三个要点：一是充分考虑部分中职生英语基础薄弱的问题，将项目难度控制在合理范围内;二是注意项目的实用性和开放性，使学生在项目结束后还能在专业领域进行频繁应用;三是明确中职英语学科核心素养，注重培养学生的学习能力、思维品质、文化品格、语言应用能力，切实提高学生的英语水平。

（二）引导学生开展项目需求分析

在项目教学活动设计过程中，教师需要保证学生的主体性，引导学生分析项目背景，发现专业领域内的英语应用需求，使学生在解决专业应用问题的过程中巩固和强化英语知识。

教师可以引导学生对项目中必要的英语应用内容进行总结，梳理英语实践的基本需求。例如，中职机电专业的英语教学中，专用词汇与特有合成词、特殊句型等相对较多，学生在对照行业前沿研究文献、专业设备说明与技术手册、与企业的国外客户进行设备或技术经验交流的过程中很容易在专业词汇、特殊句型等方面出现卡壳的现象。教师需要讓学生认识到项目选择的基本目标，即为未来的自主性专业学习、工作应用奠定基础，从当前专业学习和实践当中挖掘英语应用的实际需求。在此基础上由学生项目小组自主梳理需求，并制订项目计划。例如，在工业展会服务实践项目中会用到教科书中未介绍过的车床设备，学生在阅读原版技术手册时会因陌生专业词汇过多而面临阅读障碍。学生可以选择梳理某个专业设备技术手册中所有的名词性专业词汇，总结词块特点以便快速记忆。以我校数控技术应用专业为例，教师引导学生梳理学校和校企合作单位（主要是外企）的主要加工设备如下：

（三）指导学生优化项目方案设计

基于实践需求调查，项目小组可以明确训练任务，具体训练任务至少应包含两个部分：一是设计具体的英语表达内容。例如在工业展会服务实践项目中，学生应对接待中面对外国参观人员的基本表达内容进行设计，组内学生应对迎接词进行多样化的设计并讨论哪种方案更合适，如对比“I'm so glad you have come to visit us！”和“Welcome to Shanghai Industrial Fair ！”分别更适用于哪种情况（区分不同关系下的沟通技巧），通过这种设计讨论来提高学生对句式、表达技巧等的认识。二是设计模拟演练方案。学生要在对话设计后进一步安排模拟人员，教师应建议小组成员进行轮换，一方面让组员都能够进行充分的练习，另一方面让组员都能够从工业展会服务对象的视角体会销售人员或技术人员话术是否能够正确传达信息等，以这种代入式的体验来对自己的英语口语表达进行评估。

为了更准确地指导学生开展英语项目方案设计，英语教师必须对学生所学专业有一定了解。例如，在工业展会服务实践项目讲解环节设计中，涉及设备安全规程、设备种类介绍、设备功能介绍以及操作步骤介绍等，对于陈述性表达的应用较多，如数控加工中心操作演示讲解中， 涉及大量专业词汇和常用句型：First， you should choose cutting tools， fixture and cutting parameters. （首先，选择切具、夹具以及切削参数。）Second， you should program all the details of the work into the computer and bring the tool to the right position and set the position as （0， 0， 0）. （第二，把加工程序编入计算机，将刀具移至正确位置并将该位置设置为原点。）Then， the machine center will machine the workpiece automatically. （然后，加工中心就会自动加工工件了。）The last thing you have to do is to measure the workpiece.（最后，你必须要测量工件。） 教师可根据项目背景提前选择应融入项目中的讲解环节易混单词（设备种类：普通车床、数控车床、数控铣床、磨床、钻床、镗床等）、口语表达方法（不同设备的操作步骤演示等）、呈现服务态度的附加话术（如表达对未来购买的期待）等应用内容。

此外，教师还可以根据英语阅读、口语表达、写作训练的要求对小组的项目方案进行补充。例如，在有技术交流等口语应用需求时，教师可以引导学生对机电技术指导、技术咨询等领域常见的句式和句法规律进行总结，如：

A1： What's its function？

B1： We can use it to...

或

A1： Could you tell me how to produce these workpieces？

B1： Lathes are mainly used for producing these kinds of machine parts.

A2： What are these machine parts？

B2： They are bearings.

A3： What are they made of？

B3： They are made of metal.

A4： What kind of metal？

B4： Steel.

然后由小组成员进行集中阅读、学习，总结范文中的典型用法，并对machine parts（机械零件）和material（材料）进行梳理归纳，根据表2归纳范例进行替换操练。

教师要为学生提供写作训练的机会，并让学生在讨论的过程中总结学习经验，提高写作能力。写作训练中，教师可以要求组内学生提供多个文本，比如针对某项机电设备操作的禁止项目要点介绍中，可以要求学生同时采用多种否定句式进行写作，灵活使用not、no、nothing、nor、neither等否定词，并尝试变换否定词使用的位置，提高学生对特定句式用法的熟练度。

总的来说，教师对于项目方案的设计要同时考虑英语教学目标和专业应用实际，使学生能够真正结合专业实践来思考英语的应用条件、方式和特色用法。

（四）深度参与学生项目实施过程

项目化教学中，学生对任务设计、知识训练、实践经验的总结具有较高的主导性，这虽然能够提升学生的参与度，但也会限制教师对项目学习过程的监督质量。对此，教师需要更深入地参与项目以保障监督质量，同时也及时为学生提供指导。例如，技术文献中有多种复杂的定语从句用法，翻译难度较高，教师可以参与到学生项目小组的讨论中，对于学生阅读操作手册时常见的前置定语、后置定语等语法知识进行指导。如螺丝刀的使用说明书中就有定语从句“Turn the screwdriver to the right until the screw is full of the material you are working with or until the screw is secure”，教师提醒学生根据从句结构及其与先行词的关系来进行区分，总结应用规律，帮助小组更快地推进项目。

在此基础上，教师需要设计多元项目评价方案。一要开展基础性的教师评价。教师在评价中应以应用为导向而非以理论为导向，先指出用法和习惯问题，再从理论角度解释语法、用词等方面的问题，评价结果应侧重于形成性评价。以机电设备经销中的技术服务交流为例，教师要先针对学生应用中的错误、非理想的文本设计进行说明，重点说明这对技术服务工作的负面影响，然后再从语法、句法理论等角度解释原因，鼓励学生从英语理论的角度思考实践中的问题。这类评价应尽量强调学生能力的形成、发展水平，使学生看到自己的成果和进步，提高学生的学习兴趣。二要开展组内学生互评，让学生发现和指出同学的问题，同时教师也可参与其中，对出现问题的学生提出建议或进行鼓励，帮助其理清应用中的不足，树立信心，也使高效的学习方法、成功的实践经验更有效地分享和传播开来。条件允许时，教师还可与加工企业或机电设备销售企业（校方合作企业）沟通，由用人单位参与评价，提供更精准的實践评价。

最后，教师还应要求学生个人做好项目成果、经验的自主归纳和总结。项目学习最终应回归到英语学科学习层面，学生要能对项目推进过程中小组成员共同查找的资料、共同讨论的英语应用情景及基本应用、英语口语与写作内容、关键的单词与语法、行业特定的社交习惯与英语表达技巧等进行归纳总结。由此一方面总结应用经验，另一方面不断积累和提高基于实践的英语学习能力。

三、项目教学法在中职英语教学中应用的问题与建议

（一）典型问题

项目教学法应用于中职英语教学有明显优势，但就个人实践来看，项目教学法在中职英语教学中应用容易出现两类特殊问题。一是学时限制项目教学效果。中职英语学时相对有限，而项目教学法占用时间较多（一个项目通常需要一周甚至更长的周期），部分教师为追求项目质量会利用较多的课堂时间推进项目，这会对一般课堂教学造成影响。二是项目教学本身的开放性导致过程质量难以得到有效监控，尤其是项目成果不能准确反映每一位组员的工作量、工作成果。

（二）预防建议

从实践角度来看，避免占用过多课堂时间就必然会导致项目过程质量下降，二者之间存在固有冲突。对此，教师可以尝试将项目教学转为线上教学，利用课后时间监督项目推进过程。教师可以根据自身课余时间条件，要求组员将对重点应用需求的调查结果报告、项目任务讨论与设计、项目实施与应用模拟等过程在线上集中进行，教师进行全面监督;在课堂教学中保留项目精品成果展示、项目评价与总结性指导等内容，提高教师对项目的指导水平。

参考文献：

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