小学数学综合实践活动中培养学生核心素养的策略研究

徐莉

摘要：在课程改革的宏观背景下，小学阶段的教育教学应着重培养并提高学生的学科核心素养。数学作为小学阶段的主要学科之一，应自觉在课改背景下优化教学模式，丰富教育手段，引导学生建构学习、形成素养。基于此，本文立足小学数学教学，对如何在综合实践活动中培养学生的核心素养教学策略展开研究，以期提高小学数学的教学质量，有力推动学生的全面发展。

关键词：小学数学;综合实践活动;核心素养

综合实践活动作为一种兼具综合性、实践性、合作性的学习活动，是培养学生核心素养、健全学生人格、促进学生均衡发展的有效方式，身为小学数学教师，应清楚认识到将综合实践活动应用于小学数学教学中的重要性和必要性，并依据综合实践活动的引入为学生提供更加有趣、新颖的学习体验，落实学生核心素养的培养，切实提高数学课堂的教学质量，达到理想化的教学成果。

一、联系教材内容，优化综合实践

为了保证综合实践活动的育人成效，教师需要设计丰富多彩的综合实践活动，以此激发学生的数学学习兴趣。因此，教师在优化综合实践活动时，应从学生的现状出发，重视课堂情境的创设，联系教材内容做好活动优化，将理论与实践相结合，以此保证提高学生的核心素养[1]。

例如，在教学“单位换算”相关内容时，教师可以联系学生的现实生活进行设计优化，将生活场景搬到课堂上，运用学生熟悉的事物激活学生的数学思维。特别是在学习“元、角、分”三个递进单位换算的时候，教师可以先为学生讲解基本的换算逻辑，让学生在实际换算中初步掌握人民币的使用及其换算规则。接着，教师运用综合实践活动为学生在课堂上创设文具买卖的情境，让学生自己拟定铅笔、橡皮、尺子、作业本等多种文具的价格，并向学生发放虚拟钞票供学生实际购买，如此一来，在仿真化的生活场景中，学生自然而然就掌握了相关的数学知识。

诸如此类，将教材理论与实践活动联系在一起的教学比单一的语言讲述更加契合学生的学习意向，所收获的教学效果也更好。因此，在小学数学综合实践活动中，教师应注重理论与实践的相结合，以学生为核心创新教学形式与体验，在巩固旧知识的同时加强对新知识的认知，从而在自主学习中落实学生的核心素养培养。

二、基于学生需求，精心组织设计

课程改革中提到，学生才是课堂的主体，教师身为课堂教学中的主导者，应围绕学生进行指挥、引导、带领。所以，在设计数学课堂综合实践活动时，教师应充分尊重学生的主体地位，基于前测、调查等了解学生的个体意愿，尝试将课堂还给学生，在明确课堂定位后使自己从知识传授者进阶为课堂引导者[2]。同时，在组织设计综合实践活动时，教师需要加强与学生的交流讨论，想学生所想，思学生所需，在了解學生的想法、需求后，以学生的真实诉求为前提调整和创新综合实践活动。

例如，在讲解“几何图形面积、周长计算公式”的时候，教师可以为学生设计一个开放性的综合实践活动，通过给出一个不规则的几何图形为学生提供自由发挥的平台，鼓励学生自主学习、合作探究计算出其周长与面积的计算方式。在这个过程中，由于主体差异性的影响，每个学生都会产生不同的想法和思路，所设计的辅助线、形成的设计方案也不尽相同。对此，教师应尊重每个学生及其观点，并为每个学生提供平等的分享机会。值得一提的是，教师还可以在学生分享的同时观察学生的反应、掌握学生的思考过程，有利于考查学生对知识的掌握情况。

以上，以注重学生感受为前提设计的综合实践活动往往能取得令人惊喜的教学效果，其效果跨度可以从学生对实际知识的掌握达到学生对数学理论内涵的体会，不仅可以保障学生的学习体验，还能让学生感受到数学学习的乐趣与无限可能，可以有效提高课堂效率，对培养学生的核心素养产生相当积极的作用。

三、完善评价模式，提高自我认知

在课前教学设计中，教师应以养成学生的核心素养、锻炼学生的学习能力为目的设计和推广实践活动。因此，教师需要完善数学评价模式，通过多元化的评价机制提高学生的自我认知水平，让学生正确认识自我，进而提升学生数学学习的信心[3]。此外，在推行多元评价机制时，教师应注重评价的具体方式与对象，不仅要对学生的学习过程、学习成果进行点评，还要注重学生的学习表现，在综合学生的各方面情况后给以中肯、积极的评价，从而让学生在综合实践活动中获得学习上进心。

例如，教师在评价学生于综合实践活动中的表现之前，需要先对学生的具体表现进行数据统计，包括学生查资料、绘图、计算数据的次数，学生在课堂上参与的积极度，学生的兴趣与特长等等，然后在总结环节通过肯定与鼓励给以学生正向性的评价，确保既能让学生正确认识自我，感受到数学学习的趣味，又能够进一步提高学生的学习兴趣，使学生在之后的课堂教学中主动深入到数学学习中去。

在小学数学综合实践活动中，教师不仅可以通过综合实践活动全面评价学生的表现与成果，还可以以此为媒介创新课堂评价的形式，通过师生互评的方式调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度。比如，教师可以组织学生互相点评对方在实践活动中的表现，以此增加学生之间的交流，提高教师对学生情况的把握，促进和谐互助课堂氛围的营造;同时，学生还可以在互评中取长补短，通过客观的自我认知正确审视自己的学习情况与取得成就，方便教师有针对性的制定育人方案，确保学生可以在数学学习中获得正确的引导与培育，保障学生的核心素养能够得到全面的提升。

结束语：

总而言之，在课程改革的浪潮中，教师应积极抓住任何能够优化数学课堂教学、培养学生核心素养的方式方法，将综合实践活动的育人功能充分发掘出来，优化其组织设计，使其更加契合小学数学教学的要求和小学生学科素养发展的需求，进而提高学生的积极性和主动性，丰富学生的数学学习体验，锻炼并提升学生的综合学习能力，为学生今后的成长与发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]张敏.如何在数学综合实践活动课中培养学生的质疑能力[J].小学生（下旬刊），2022（02）：111-112.

[2]赵青艳.小学数学实践活动课实施初探[J].陕西教育（教学版），2022.

[3]宋赛飞.有效教学实践助推深度发展——小学数学综合实践活动课有效方法探究[J].教育研究，2021，3（9）.